基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學活動設計

廖燕

摘要：在高中英語閱讀教學中，教師應該努力挖掘主題意義，深入研讀語篇，分析文本特征，挖掘文化價值，激發學生的英語學習興趣，提高學生課堂參與的積極性，落實核心素養目標。本文以英語學習活動觀為指導思想，結合高中英語閱讀語篇教學實例，旨在給予高中英語閱讀課堂教學活動設計一定啟示。

關鍵詞：學科核心素養 英語學習活動觀 英語閱讀教學

目前，高中英語閱讀教學課堂上，大多教師仍采用傳統的教學方式，在閱讀課中把詞匯和語法擺在主要位置，而忽視了閱讀文本背后的文化和價值，不能把語言學習、文章結構和主題意義進行有機結合。新課標指出英語閱讀活動應以主題意義為引領，語篇為依托，整合英語語言知識和文化知識。

1 英語學習活動觀的內涵

英語學習活動觀即在主題意義的引領下，以語篇為依托，并從學生已有的知識作為出發點，采用多維方式，通過設置一系列體現實踐性、綜合性、關聯性、趣味性的英語學習活動，引導學生對閱讀文本進行深度學習，了解作者的寫作意圖和寫作態度以及文本背后所傳達的價值觀，實現從初探文本到深入文本的淺層次輸入，最后讓學生超越文本進行深層次信息加工，從而發展高階思維。英語學習活動觀強調以學生的學為中心，教師發揮指導者的作用，為學生創設一系列基于課程內容的學習理解、應用實踐、反思探究和評價創新等活動，以期達到學科育人的目的。

2 英語學習活動觀指導下的高中英語閱讀活動設計

2.1 學習理解閱讀教學活動

學習理解類活動是基于語篇、初步感知和理解語篇的語言學習活動，屬于識記和理解等低階思維活動。因此，為了幫助學生獲取和理解語篇信息，教師所設計的活動形式和內容要貼合學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗，這樣才能減輕學生在文本理解上的認知負荷。

以人教版英語必修一第三單元的閱讀語篇Living Legends為例，在實際的閱讀教學中，教師可以結合知名人物生平事跡，創設課堂教學情境。如可以結合多媒體技術，播放知名人物視頻，讓學生初步感知這傳奇人物的過往和主要事跡，讓學生在情境下思考，通過這兩位傳奇人物身上所具有的優秀品質去影響學生。在隨后的閱讀教學過程中，可以引導學生根據圖片和標題對文章內容進行預測，讓學生在讀前對文本有所期待，激發他們的學習興趣，啟發學生已有的背景知識。

2.2 應用實踐閱讀教學活動

應用實踐類活動是學習理解類活動的遞升，即應用實踐類活動的設置應幫助學生深挖語篇內涵，鞏固、內化所學，達到將語言知識和文化知識轉化為能力的目的。在這類活動中需要利用多種工具和手段，引導學生通過自主與合作相結合的方式，內化并運用所學語言知識和文化知識。

以人教版英語必修三第一單元的閱讀語篇Why do we celebrate Festival？為例，引導學生提取和分析文本信息，弄清楚段與段，句與句之間的邏輯關系。學生再根據從文本中所獲得的信息，提取每個段落的主題句，從而形成對整篇文章的整體把握，并在此過程中探究主題意義，從而有利于學生靈活運用學習策略來提高學習效率。通過回答問題和概括等活動，能夠幫助學生在探究主題意義的同時，達到培養學生提取、概括，創造等多元思維的目的。最后借助思維導圖對文章內容和探究慶祝節日的原因進行分析和思考，提高學生的閱讀理解能力和發散性思維能力。

2.3 遷移創新閱讀教學活動

遷移創新類活動即超越語篇、培養學生高階思維、實現深度學習的至關重要的活動，是在更高層次上對語篇進行的重新審視。教師可以考慮讓學生思考語篇背后的價值取向和作者的態度，也可以指向學生批判性思維的培養，還可以讓學生展開想象，靈活遷移，創造性的解決問題。

以人教版英語必修一第四單元的閱讀語篇The Night the Earth Didnt Sleep教學為例，設計遷移創新活動，首先根據教師所創設的情境讓學生進行小組討論，討論的話題是地震會給人類造成怎樣的危害，以及人類在面臨這些危害時該采取怎樣的措施進行自救。其次，教師可以讓學生觀看汶川地震幸存者采訪視頻，了解這些幸存者目前的生活現狀，讓學生感受到這些人是真真實實存在的。最后，老師可以布置課后作業，讓學生給幸存者寫一封慰問信。通過創設這樣的一個情境讓學生認識人類在大自然面前的渺小，但是人類可以通過互助變得更加強大。這個活動的讓學生將本課的主題意義遷移到現實生活中，讓所學所思具有現實意義。這樣做不但可以讓學生表達自己的情感，培養學生的多元思維和創新能力，而且還能幫助學生在遇到類似主題語篇時采取合理的剖析策略，從而提升學習效率。

3 結語

英語學習活動觀的三類活動既能促進教師的專業成長，又能發展學生的核心素養。因此，在實際的英語閱讀課堂教學活動中，教師應以英語學習活動觀為指導思想，圍繞語篇所體現的主題，設置如獲取與梳理、分析與評價、遷移與創新等一系列英語學習活動，引導學生循序漸進地進行基于文本、深入文本、超越文本的閱讀學習，獲取與語篇相關的外顯與內隱知識，進而不斷地提升學生語言能力、增強文化意識、培養思維品質、提高學習能力，最終達到立德樹人的根本目的。

參考文獻：

[1].?? 教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.