基于翻轉課堂的初中語文教學策略研究

摘 要：隨著當前網絡技術的發展，人們從網絡上獲取信息的方式變得越來越方便。與此同時，翻轉課堂這種教學模式也隨著網絡的發展應運而生。本文首先對于當前翻轉課堂教學模式在初中語文教學的應用現狀進行詳細分析，進而在此基礎上介紹以翻轉課堂為基礎的初中語文教學的策略與方法，通過實施具有可行性的策略能夠將翻轉課堂本身的作用發揮到最大程度，有效提高其語文科目的學習成績。

關鍵詞：翻轉課堂;初中語文教學;策略研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.008

作者簡介：蔣紅武（1976.1— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中小學高級，研究方向：初中語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《基于翻轉課堂的初中語文教學策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3151。

在當前信息化的影響下，傳統的教學模式由于受到網絡手段的沖擊，劣勢已經逐漸顯現，取而代之的是適應新形勢的翻轉課堂教學模式的實施。當然，這種教學方式的推行與網絡技術的發展有著密不可分的聯系。翻轉課堂的高效執行需要學生在網絡上自行獲取學習資源，首先進行自主學習的步驟并且在學習的過程中，將不解之處記錄下來，這樣才能夠方便教師對于學生學習情況的精確掌握，如此才能夠使有限的課堂時間被更好地利用，這種“以學生為主體”的教學方式填補了傳統教學模式中的不足之處，促進學生能夠更加高效地學習并且能夠做到自主學習。

一、翻轉課堂教學模式在初中語文教學的應用現狀

翻轉課堂是近幾年來剛剛興起的一種教學模式，其本身的存在打破了傳統教學模式固有的理念與固定的形式，正是因為其新穎且引人注目的特點，這種教學模式才能夠廣泛實行。翻轉課堂本身最大的特色是“學生與老師之間的角色進行相互轉換”，將這種學習模式應用到語文科目的教學中，能夠讓學生具有選擇學習內容的權利，不僅如此，學生還可以自行選擇學習知識的方式與方法，學生除了可以觀看網絡上的學習資源之外，也可以通過查閱有關的書籍等方式了解并且學習相關的知識。如此一來，學生所了解的知識范圍在查閱學習資料的同時也得到了擴展，而且，學生的學習的積極性也會隨之有所提升。

通過翻轉課堂的教學模式可以讓學生更加深刻地掌握語文科目所涉及的知識點，在學習知識的同時也提升了學生的學習能力，進而使自身各方面的能力都得到顯著提高。然而，盡管我們可以發現翻轉課堂教學具有很多優點，但是，這種教學模式在實際實施的過程中仍然存在著些許問題。首先是教師方面存在不足，如果教師想要讓翻轉課堂的教學模式發揮出其最大的積極作用，那么，首先就要提升自身的各方面能力，翻轉課堂的教學不僅僅對于專業理論知識有很高的要求，而且還要求老師能夠準確地掌握學生的學習方向，使學生能夠在正確的學習路上走得更遠，而不是讓學生偏離自己所學知識的方向，浪費學生寶貴的學習時間。

除此之外，教師在學生整個自主學習過程中都扮演著比較重要的角色，對于學生的課前準備學習，要為學生規劃出大致的準備方向，以便于學生可以做好充足的準備。在課堂上，學生與老師的交流過程中，教師應當遵從學生本身的理解與認知，當其出現錯誤時要及時提醒并幫助其改正錯誤。課后學生在學習的過程中應當將關注點放在課堂知識點的重點與難點中，所以，教師也要監督學生的課后復習情況，使學生能夠有針對性地消化課堂中學習到的知識。

教師在學生的學習過程中發揮著引導作用，學生的語文成績能否在翻轉課堂教學模式中得到提升也取決于學生自身是否付出了足夠的努力，學生自身的學習能力以及自我把控能力的高低都是翻轉課堂能否實施的關鍵因素，只有學生自身能力在學習中得到提升，翻轉課堂教學模式才有其存在的意義。

二、以翻轉課堂為基礎施行初中語文教學的策略與方法

（一）規范課堂的教學計劃，輔助學生確定學習方向

初中時期的學生，雖然擁有自己的思想以及獨特的學習方式，但是很多同學并沒有一個明確的學習方向，尤其是對于語文科目的學習。語文科目的知識點十分散且不具備規律，學生無法對其進行系統的學習，所以，教師在這個時候就要做學生在知識的海洋里航行的指路燈，幫助學生找到課前預習的學習方向以及課后復習的重點內容。

教師的首要工作就是規范自己在課堂上的教學計劃，以便于在課堂上能夠有針對性地將授課內容講述給學生，使學生能夠清晰地掌握各個知識點，與此同時，教師也要在講課的過程中突出每節課的重點，有利于學生進行課后復習進而提高自己的語文成績。除此之外，翻轉課堂的教學模式中，教師還要給予學生課前學習的時間，在正式上課之前的一段時間向學生交代即將學習的部分，并且提供給學生一些可獲取相關學習資源的渠道，讓他們可以沿著正確的方向且有充足的時間進行自主學習。

（二）融合小組合作學習形式，開闊學生的思維模式

翻轉課堂在初中語文科目的實施既鍛煉了學生從網絡上獲取有用的學習資源的能力，又能夠拓寬學生所涉及的知識層面，開闊眼界，增長見識。由此看來，翻轉課堂的教學模式在當前的教學過程中所產生的效益是不同于其他教學方式的，不僅如此，教師可以和其他學習形式結合使用，可使其作用發揮得更加徹底。

小組合作的學習形式是目前教學過程中應用頻率較高的一種形式，在對于學生進行翻轉課堂教學的過程中，教師可以將學生按照學習能力，性格特征等科學合理地分成特定的幾個學習小組，分組形式也是多種多樣的。教師在分組結束之后可以對學生進行學習任務的布置，然后，由學生自行分配組內成員之間的學習任務，學生通過自行查找學習資源進而完成老師交代的任務。在學生都完成自己的學習任務之后，小組之間的成員可以進行關于學習內容的交流，各自發表自己對于同一知識要點的不同看法，然后小組之間進行對于該知識點的總結與歸納。在這個過程中，如果小組合作依然無法解決問題，那么，教師就需要進行重點統一的講解了。通過這樣的教學活動，學生經過自主思考、合作交流、教師講解等多個環節，就會對重難點知識有更加深入的把握，在極大程度上加深了學生的認知。并且通過這樣的方式，學生之間能夠相互學習其他人思考問題的方式與角度，在這個相互學習的過程中，學生的思維模式也能夠得到擴展，學生的學習方法以及思考方式也會得到相應的提升。

（三）進行多媒體輔助教學，提高學生的學習興趣

初中生的年齡還不是很大，他們對于事情的積極性也難以持久，對于語文科目的教學來說，由于其知識點過于雜亂且學習起來比較枯燥，所以，在學習的過程中，學生的學習積極性容易喪失。針對這樣的情形，教師就需要改變自己的教學方式，加入其他教學形式到翻轉課堂的教學模式中，可以有效地提高學生的學習興趣。其中，多媒體方式在教學課堂中的融入也會為教師的課堂增添不少的色彩，教師不僅可以將課堂上的講授內容以課件或其他的形式直觀地展示給學生，而且，教師可以充分利用網絡上其他名師的教學資源將知識點以視頻或者圖畫的方式展現。

不僅如此，教師在布置課前任務的時候，還可以將相關的學習要點以多媒體的方式展現，使學生能夠更加明確自己的準備方向，從而使學習更加高效。因此，教師進行多媒體方式的翻轉課堂的教學，可以提高學生在語文科目上的學習興趣，使學生能夠在語文科目上有所進步。

（四）實施定期學習成果的測驗，帶動學生的積極性

對于學生在語文科目上的翻轉課堂的教學，教師也要給學生施加適當的學習壓力，即對處于該時期的學生施加適合的學習動力。大多數老師更加傾向于定期測驗的方式，通過這種方法，學生可以感受到來自學習方面的考試壓力，如此，他們才能夠更加認真且用心地學習。除此之外，受到翻轉課堂的教學模式的正向影響，教師進行測驗的方式也就更加靈活，不僅可以在學生進行課前自主學習時布置相應的“測驗”，即討論的結果以及各個成員的獨特的想法，這些都可以成為對于學生學習成果的檢驗，而且還可以在學生之間開展階段性的測驗，在施行一段時間的翻轉課堂教學后，教師要根據該階段講授的知識要點擬定考題，讓學生發揮出其最真實的水平，與此同時，教師也能夠通過學生的答卷情況掌握學生的薄弱之處，進而在之后的教學中注重該方面的詳細講述。由此看來，對于定期檢測學習成果的測驗的實施，能夠在一定程度上帶動學生學習的主動性。

（五）開展多元化模塊的教學，全面培養學生的能力

語文教學所涉及的范疇比較廣泛，通過分析當前的考試形勢也可以看出，考試對于學生的綜合能力的要求更高，而不是局限于語文科目中的某個具體的內容。所以，教師在課堂中對于知識點的講述可以分模塊進行，可以將其分為閱讀模塊、詩詞模塊、基礎知識模塊、作文模塊等，通過在學生之中開展多元化模塊的教學，不僅能夠使學生的能力得到全面的培養，還能夠讓翻轉課堂的作用發揮到極致，讓學生通過這種教學模式收獲到更多的知識。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂的教學模式對于學生的語文學習效率的提高有很大的幫助，學生各方面的能力也可以在教學實施過程中得到很大的提升。在實際的運用過程中，初中語文教師要強化學生是課堂學習主體這一原則，充分地激發學生的學習興趣，發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生自主探索和思索，發現問題、分析問題、解決問題，從而加深對知識的理解。教師還要在具體教學過程中，根據教學實際、學生的反應情況，靈活調整教學內容、教學計劃和目標，便于學生更好地掌握，同時，還要堅持因材施教等原則，確保教學內容與學生的實際學習情況相符合，保證學生可以在翻轉課堂中提高自身的各項能力，滿足學生核心素養發展需求。

參考文獻：

[1]牛國良.翻轉課堂教學模式在初中作文教學中的應用探討[J].考試周刊，2020（84）.

[2]景天軍.初中語文微課翻轉課堂應用策略解析[J].課程教育研究，2020（34）.

[3]溫維強.初中語文課的翻轉課堂打造及教學思考[J].新課程，2020（32）.

[4]杜小麗.“翻轉課堂”教學模式在偏遠農村初中語文閱讀教學中的行動研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（7）.