小學數學課堂師生互動影響因素及微觀探究

摘 要：在小學數學課堂教學當中，師生互動是基本的形式，而且在新課程教育改革理念的指導下，小學數學教師應當深刻的反思自身的教學方式和教學理念，并通過結合教學經驗與小學生的各方面能力來構建互動情境，考慮到影響師生互動的因素與微觀環境，以此為基礎創設多元化的教學策略與互動方式，從而培養小學生學習效率的提升和全面化發展。

關鍵詞：小學數學：課堂教學：師生互動

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.025

作者簡介：高小紅（1981.12— ），女，漢族，陜西神木人，二級教師，研究方向：小學數學教學。

隨著素質教育的不斷深入，我們發現課堂教育受到傳統應試教育的影響，在教學的方向、內容以及方式等問題上都存在著不足之處，尤其是教師單方向的灌輸式教學模式，導致學生在課上學習時只能被動接受知識，就算有問題也不敢向教師請教。而教師則認為小學生只需要根據自己的教學思路走就可以，所以很少和他們進行溝通。從另一個方面上來分析，影響小學課堂師生互動的因素還有很多，但大多都是學生和教師兩個方面的原因，還有微觀上的因素。那么如何才能拋開這些不利的因素并促進小學數學課堂師生互動的有效性并提高教學效率是目前教育工作者所要考慮的內容。

一、小學數學課堂師生互動教學現狀分析

從課堂當中的互動理論上來看，并不是只有師生和生生之間的互動，如果只是師生之間的互動，雖然說能夠有效完成教學任務，但是也會造成一些負面影響，導致課堂質量降低。小學數學教學當中師生互動就是一種交流的模式，這在傳統教學中就能夠體現出來，基本上都是教師單方面的指導。但是在新時期下，為了提高課堂的良好氣氛和效率，就要從互動的方向去考慮，小學數學教師可以利用提問、語言交流以及肢體交流等方式作為輔助教學手段，然后多元化地與小學生進行溝通。

但是從實踐當中能夠看出，課堂當中大部分小學數學教師與學生之間的交流都是偏向于那些學習成績比較好的學生，和其他小學生之間的交流就相對較少，這就極大地制約了師生互動的效果。再者，當小學數學教師踐行民主性的教學模式時，基本上在交流當中就會傳遞諸多信息，這樣也能保證教學的內容豐富性。但是如果教師給小學生的壓力太大，如他們掌握知識點的速度比較慢或者是回答問題錯誤時對其進行批評和諷刺，這樣只會達到適得其反的效果，并讓小學生和教師之間的間隙越來越大，甚至有些小學生還會厭惡教師，養成孤僻的性格，那么課堂之間的互動自然就會極大地減少。教師在課堂上的定位是組織者、引導者以及決策者，所以就要盡可能地發揮出自身的價值，選擇科學的方式與小學生達成互動交流，以此來激發他們的學習興趣、學習自信心，從而從整體上提高課堂的質量[1]。

小學數學課堂就是一個互動的過程，其中涉及師生之間的互動和生生之間的互動，而且在實際教學的時候也不能只傾注于單一的方面，需要時刻關注各個方面的動態，并把互動教育的課堂原則展現出來，讓學生和教師都能在此其中感受到互動所帶來的有效性，否則互動便失去了它本質上的價值。所以說在互動生成理念下所呈現出的師生關系是不同的角色與關系。

在新教育理論下教師能夠開展的教學方式是多元化的，他們在課堂上能夠扮演的角色很多，而學生亦是如此。學生既是學習的接收方也是活動的承擔者，而教師就是教學的合作者和推動、決策者，淋漓盡致地展現出了靈活性。

例如，在小學數學教學中，在學習到某一知識點的時候，大部分教師在互動式教學模式下都會開展小組合作教學方式，先給學生合理進行分組，并保證在人數、成績以及性別上的平衡，然后根據知識點來給學生設計各種教學方式。在這一過程中教師就是教學的組織者。當小學生參與到學習中并展開問題的探究和找出結果時，他們就是教學的受體，而且凸顯出了其課堂的主體地位。

二、影響小學生數學學習的師生活動因素分析

（一）教師因素

師生互動在很大程度上都是教師進行推動的，因為他們會在教學的時候對學生進行全方位的觀察，然后考慮到學生的個性差異，同時也會考慮到整個班集體的實際學習情況，但無論是哪一點，教師的教育目標都是一致的，主要是為了課堂高效展開打下良好的鋪墊。但是在這一過程當中教師還沒有真正實現師生互動，其中主要的原因就是教師在互動的過程當中沒有真正意識到小學生是一個個體，他們自身都有著獨立的個性和情感，但教師就認為只要自己完成教學任務即可，其他的與自己無關，而且并沒有將新課程理念背景下所提倡的以學生為主體的教育理念真正融入師生互動當中，所以在課堂上學生與教師之間的互動效率還是不高，而教學的效果也并不明顯。

除此之外，小學生受到家庭、校園以及社會等環境的影響，他們在數學學習的水平上也存在著差異化，如果教師實行統一的教學模式不考慮小學生的各方面實際情況，這樣只會讓那些基礎差或者是理解能力和學習能力不足的小學生逐漸落下，從而降低整個班集體的教學進度。如果說教學的速度比較慢的話，那些學習能力比較強的學生因為學習較快，就會制約他們的發展速度，而且班級里會出現一些“拖油瓶”，他們會逐漸產生厭惡學習的心理。

（二）學生因素

小學生最明顯的就是他們的學習能力將影響到課堂互動的效果，從以上的論述當中可以得知，學生的學習能力比較強的話他們在課堂上對于教師的講課就一聽便知;而學生學習能力較差的話，教師講課一遍極有可能聽不懂，必須要多講幾次才行。

例如，數學教師在講解有關方程的時候，這一部分內容對于大部分小學生都是比較困難的，有些熱愛數學且學習能力比較強的學生在理解方程的時候會較為簡單，教師講什么都能夠聽懂;但是相對而言那些基礎差且理解能力不足的小學生，面對方程就會焦頭爛額，不知道教師在講什么。總體來說的話學生的各方面能力也是影響課堂師生互動的重要因素，有些學生會依賴于教師，并在他們的推動下才會學習，所以教師的教學總是單方向。但是如果學生主動學習的話，他們自然會主動與教師進行交流，那么就能夠推動課堂的互動[2]。

三、小學數學課堂師生互動的微觀探究

（一）教師方面

在新課程理念下，大部分小學數學教師的教學理念和教學方式隨之發生很大的變化，根據相關實踐證明，課堂是推動學生和教師成長的載體，那么師生在互動的基礎上都會參與到教學上。而教師教學觀念和教學方式的創新與改變就是一個成長的過程，學生在不斷學習的過程也是一個成長的過程。當師生互動的時候就會形成信息的傳遞，一方面可以讓教師了解學生的各個方面從而為教學做鋪墊，另一方面小學生可以從教師那里獲得知識，從而促進自身學習能力的提高。而身為教師，他們必須要知道課堂師生互動的重要性，并不是教師提問學生回答，而是雙方互相影響的過程，其中的細節也是歷歷在目的。

學校也應當根據課堂師生互動這一主題展開相應的專題座談會，組織教師參與其中，從他們的觀念上加大宣傳教育，并互換經驗，從而落實到數學課堂當中，促進教學質量的提升。而且學校也可以讓一些優秀的教師作為表率，分享他們課堂師生互動的方式，并讓其他的教師分析自身的不足，展開反思，從而逐漸獲得成長。另外，小學數學教師也要端正自身的位置，自己雖然在教學當中有著很重要的作用，但是要知道教學的主體還是學生，他們只是作為引導者幫助學生去學習，在互動的過程當中也要體現出這一原則[3]。

（二）學生方面

首先，教師需要將學生放到教學的主體地位，并展開相關的互動活動，而不是自己單方面的展開教育，從師生共同努力下提高教學的效率。需要讓小學生知道自己才是課堂的主人，而教師以不斷的鼓勵來促進其學習的積極性，從而使學生主動參與到教學當中提高學習的質量。學生要想改變自身的地位，就要從被動接受知識點變為主動提問并與教師交流。數學這門學科包含著很多的知識點，而學生若能夠自己找到不同知識點之間的關聯并能夠按照這一規律完成各方面的學習，這樣教師再把課堂放手讓給學生使他們自主學習，才能達到互動教學的價值。

其次，在課堂互動當中教師作為發起者需要讓學生樹立起足夠的自信心，因為只有小學生產生了學習的自信，他們才能敢于和教師交流或者是投身于知識的探究中，從而提高課堂互動的效果。而小學數學教師則應當在課堂中以和藹可親的語言表達方式去和學生互動，并不斷鼓勵小學生使其逐漸樹立自信心。然后讓小學生做好課堂的反思，并能夠調整自己的心態，不要因為一點困難與挫折就放棄，即使出現了失誤也要主動和教師交流詢問，敢于面對自己的不足，這樣也是促進他們快速發展成才的重要途徑。

最后，要想提升小學生學習互動的能力，教師需要在課堂上有效開展一些互動活動，根據每一個小學生的實際情況來設計互動的環節。比方說課前的預習、課中的討論以及課后的整理。教師可以從小組合作教學的角度入手，促進小學生之間的互動，而教師在此找機會和學生討論他們的學習進度詢問小學生是否遇到困難并幫助他們解決，如此一來小學生既能夠高效地學習，也愿意和教師去互動[4]。

參考文獻：

[1]潘紅.數學教師課堂師生互動過程及影響因素研究——以農村小學為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（1）：111.

[2]孟凡玉，陳佑清.小學數學課堂師生互動質量的觀察與評價——基于“課堂師生互動評估系統（CLASS）”的實證研究[J].基礎教育（上海），2015（5）：69.

[3]趙冬臣，馬云鵬，張玉敏，等.小學數學課堂師生話語的定量研究——以13節優秀課例為例[J].上海教育科研，2014（12）：46.

[4]陳六一.指向探究的小學數學課堂教學[J].教育與教學研究，2014（10）：100.