小學語文群文閱讀課堂教學模式建設

王梅芳

摘 要：閱讀是語文教學的核心組成內容，群文閱讀比傳統閱讀教學更具特色，能夠更加突出學校特色文化課程的基礎建設，對提高校園整體文化水平具有重要作用，同時對學生綜合素養的提高具有良好的驅動作用。在小學語文教學中，有效使用群文閱讀的教學策略尤為重要。可以合理擴展小學閱讀教學方法，增加學生閱讀文章的總數量，一定程度上有助于塑造小學生的核心素養?；诖耍疚闹饕芯啃W語文群文閱讀課堂教學模式的建設策略。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學模式;建設

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.073

作者簡介：王梅芳（1980.11— ），女，漢族，甘肅古浪人，小學一級，研究方向：小學語文教學。

盡管群文閱讀已經在小學語文教學中進行了實踐活動，但是從目前的教學成果來看，具體應用效果卻差強人意，嚴重影響了學生更好地通過群文閱讀獲取語文知識。

一、小學語文群文閱讀課堂教學的現狀

（一）教學觀念滯后

教師對群文閱讀沒有深刻理解，即使有些教師對群文閱讀有一定的把握，但在實際的課堂教學中卻很少實施，導致理論基礎研究和課堂實踐教學存在很大的偏差。造成這一問題的因素有很多，主要是因為教師仍然受到傳統教育觀念和方法的束縛，以“提高成績”作為教學活動的總體目標。然而，群文閱讀難以在短期內取得實際效果，群文閱讀教學耗時長，教師必須進行長期的課程計劃準備，對小學語文教師的綜合素養要求較高，無形中阻礙了群文閱讀教學的實施[1]。

（二）文本選擇不合理

教師在進行群文閱讀的課堂教學時，由于對相關的基礎知識沒有進行全面而深入的科學研究，因此對群文閱讀的認識不科學，片面認為群文閱讀就是把多篇文本簡單綜合到一起，然后再呈現給學生。在這種情況下，教師在進行群文閱讀教學時往往會缺少明確的議題，使群文閱讀課堂教學逐漸趨于盲目。此外，群文閱讀教學模式下，教師需要緊密結合議題，選取關聯性較強的閱讀文本并加以整合。但是在實際群文閱讀課堂教學中，教師經常無序隨機地匹配2-3篇文章，對文章之間的關聯性不加以強調，并且在選取文本時不注重合理調整文章篇幅，導致某些閱讀文本過長或過短，不能協調統一，無法確保群文閱讀課堂教學的高效率。

（三）教學過程單一

群文閱讀教學法的實施，要求教師必須具備較強的專業素養與執教能力。但是，通過實際調查研究發現，大多數教師應用群文閱讀教學法時，普遍都會采用“提問—文本閱讀—思考—交流表達”這一教學流程[2]。從長遠來看，這種固定的教學模式會導致課堂教學失去生機與活力，降低學生閱讀文本的興趣，難以達到預期的目標。

（四）教學評價單一

現階段群文閱讀教學法逐步滲透到課堂教學中，然而教師在進行教學評價時卻尚未建立完整的評估指標體系，還是立足于傳統的小測驗來實施評價，測驗題目不具備良好的開放性，不利于學生思維能力的拓展。教師在制定群文閱讀教學評價的細則時并不具體，最終導致教學評價不科學、不完善。

二、小學語文群文閱讀課堂教學模式建設

（一）立足單元主題展開實踐教學

在小學語文教材中，各單元課文都會圍繞一個不同的主題展開。群文閱讀能在一個單元的學習過后，根據主題引導學生擴充知識，讓學生站在多角度的層面研究本單元內容。立足于單元教學主題實施群文教學策略的核心流程在于：總結單元主題—大體了解文本內容—劃分閱讀內容—精讀精彩部分—擴展閱讀材料[3]。單元的課程內容學習結束后，教師收集并選擇與模塊主題風格相似的文章以供學生閱讀。在閱讀文章的整個過程中，教師堅持以學生為中心的核心概念，使學生可以獨立閱讀并展開討論交流。教師也可以為學生指出閱讀文章的方向，并為學生學習和討論提供一些指導性問題。在學生閱讀文章并與同學交流之后，可以邀請幾名學生上臺進行演講。這個溝通交流的過程也是拓展知識的過程，學生傾聽他人的發言后，可以及時調整自身的閱讀思路，深化認識與理解。在整個交流過程中，由于學生具有不同的閱讀學習能力，因此對知識的理解水平也不同，有的學生認知可能稍顯膚淺，但這也是他們通過努力收獲的果實，教師要尊重、肯定并贊揚學生的每一次進步，幫助學生重拾信心，激發其學習興趣。

（二）立足文章關聯，合理選取文本

教師在給學生選取群文閱讀的內容時，需選取關聯性強的文本，也就是選取主題相同的文章，增強文章之間的聯系，防止選擇毫無關聯的閱讀文本?；诖耍處熢谶x擇文章內容時應格外謹慎。如何正確連接所選文章內容并生成一組群文文章，是所有教學課程的基礎。在開始群文閱讀之前，教師要確定課程目標并為此選擇合適的文本內容，連接起各文本的同時，還要發揮其過渡作用，在此基礎上培養學生的邏輯思維。教師對文章內容的主要思想、創作者和題材進行分類，結合學生的具體閱讀水平和思考能力，進行文章內容的選擇，確保整體閱讀層次鮮明，文章聯結密切，培養學生閱讀能力的同時，提高教師的語文水平。這也充分凸顯了“因材施教”的教學過程，由于學生水平的差異性，教師要有意識地給學生選擇最適宜的閱讀文本，以確保學生能夠徹底消化文章并取得新的收獲，進一步實現教師的教學目標。

（三）科學選擇閱讀議題

議題是群文閱讀教學的出發點，貫穿整個閱讀教學過程，直接決定了群文閱讀開展的質量。通俗來講，群文閱讀的議題就是“可供師生進行討論的話題”。具體來說，語文教師在選擇群文閱讀議題的時候應注意以下幾個問題。1.結合教材內容確定群文閱讀的議題?，F行語文教材中，幾乎每一個單元都有一個鮮明的主題，教師可以結合教材中的單元，確定群文閱讀議題。同時，在每一個單元前面，還包含著內容豐富的導語，教師可以結合單元的閱讀策略，確定閱讀議題。而要做到這一點，教師唯有對現行的語文教材進行全面、深度的分析，從多個角度生成、確定群文閱讀的議題。2.依據學生需求、興趣確定議題。群文閱讀旨在服務學生。因此，教師在選擇群文議題的時候，應關注學生的興趣和需求，結合學生的心理特點、認知特點，設計能夠滿足學生興趣、需求的群文閱讀議題，最終促使學生積極主動參與到群文閱讀中。3.結合學校、地方特色確定議題。教師在設計群文閱讀議題的時候，還要立足于學校、地方的特色文化，選擇更加具有地方特色的群文閱讀議題。4.立足語文核心素養確定群文閱讀議題。教師在科學設計群文閱讀議題的時候，要緊緊圍繞“語文核心素養”這一目標，設計具有開放性、沖突性、議論性的群文閱讀議題，促使學生在開放性的群文閱讀模式下，提升自身的語文綜合素養。

（四）培養閱讀能力

將群文閱讀策略應用于小學語文閱讀教學中，根本目的在于開闊學生的學習視野、培養學生的閱讀技巧、讓學生積累閱讀方法，以提升學生的閱讀能力?；诖?，在具體教學中，教師需要重視指導學生閱讀的學習方法，幫助學生找到與自身能力相匹配的閱讀方法，為后續學習夯實基礎。從實踐上講，教師應在閱讀文章的全過程中對文章內容進行分析，要求學生模仿教師的閱讀研究方法，將其熟練掌握以及應用，這個過程需要教師循序漸進地指導。首先，教師在閱讀課上選擇一篇文章讓學生展開快速默讀，然后簡要分析文章內容;隨后再進行掃讀，通過對文章中關鍵詞句的詳細分析，提高學生句子的積累程度，讓學生在整個過程中體驗文章想要表達的感受。但是，在群文閱讀教學模式下，只重點講解一篇獨立存在的文本是不行的，教師需要以一組文本為單位展開重點版塊的歸納研究。在此期間，教師還需帶領學生展開頭腦風暴，鼓勵學生深入思考，從不同角度出發展開閱讀學習。

（五）建設多元化評價體系

在群文閱讀課堂教學后，教師要致力于打造匹配度高的多元化教學評價體系，通過科學有效的評價確保群文閱讀教學的順利進行。首先，制定科學的評價量表。為了更好地提高群文閱讀課堂教學的有效性，應編制科學合理的評價量表，除了關注學生的學習結果，還需將學習方式、過程、狀態、情感等相關指標納入其中，確保群文閱讀教學評價的客觀、全面。其次，就評價形式而言，教師在給予學生評價時，要立足于多種形式，除了隨堂測驗外，還有學習檔案、問卷調查等，針對學生的群文閱讀效果給予多樣化評價，提升教學評價的有效性。

（六）群文閱讀教學資源的合理開發

在科學技術發展迅猛與社會不斷進步的背景下，知識與信息的數量每天都在攀升。學生想要掌握全部的知識信息是絕對無法實現的。此時教師身為領航者，就要將有益的、最經典的知識傳遞給學生。首先，一名優秀的領航者要積極勤奮地積累更多的專業知識，了解教育教學的基礎理論與操作流程，從而不斷取得進步、發展并完善自己。倘若不能積極豐富自身的知識儲備，教師專業知識不扎實，無法考慮學生課外閱讀的需求，就會導致學生的群文閱讀范圍只能局限于課堂。其次，想要確保群文閱讀教學的有效性，教師不僅要掌握基礎的語文知識，還應廣泛涉獵與語文學科有關的多種知識，不斷拓寬自身的知識面，最終實現各種閱讀知識的融會貫通，并有效指導學生的閱讀學習。由于群文閱讀教學是近年來興起的教學模式，并無捷徑可走，眼下只能依靠小學語文教師多閱讀、多思考、多研究，重視課內外教學資源的積極整合與利用，擴大實踐教學范圍，使其不再局限于傳統的課堂教學，從而迎來新局面、取得新突破、收獲新成果。

三、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，群文閱讀教學法具備較強的實效性，能給傳統閱讀教學進行有效補充，為其開辟新路徑，對提高學生的語文素養有積極作用，能夠有效培養學生的閱讀能力。因此，教師在進行小學語文閱讀教學時要立足于學生實際情況，采取靈活的群文閱讀教學方式，以豐富學生的閱讀積累，提升學生的閱讀效率。

參考文獻：

[1]王婷婷.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探究[J].當代家庭教育，2020（29）：136.

[2]劉曉菊.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究[J].當代家庭教育，2020（29）：154.

[3]賀軍.加強群文閱讀，提高學生語文綜合素質[J].天津教育，2020（29）：127.