淺談小學語文的課堂提問策略

陳瓊

摘 ?要：課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式。通過提問，可以檢查學生對已學過的知識、技能的掌握情況;可以啟迪學生思維，幫助學生掌握學習的知識;可以體現學生的主體性。如何用精、用巧小學語文課堂提問藝術，提高課堂教學效率呢？

關鍵詞：小學語文;課堂提問;語文教學

一、營造氛圍，引領積極參與

現行小學語文教材薈萃了許多名篇佳作，文章蘊含著作者豐富的情感，易于我們營造良好的情感氛圍，促進學生積極參與學習。

在《麻雀》一課教學中，我通過自由讀，同桌對讀等多種方式，為學生提供了積極參與學習的空間，保證了學生學習的“面”和“量”。接著，我又巧設情境，讓學生感受、體驗角色，激發表達欲望，讓學生讀出感情，加深理解了課文。對詞語的理解，我也沒有簡單地把現成的結論告訴學生，而是引導學生聯系課文內容自己讀書，相信學生能自己解決疑難，幫助學生總結學法，激勵學生把自己的理解用動作表演出來，加深學生對詞語的理解。在表演中笑聲不斷，掌聲不斷，學生在活動中，在歡樂的氛圍中深刻理解了“扎煞、絕望、石頭似的”等詞語。對于句式的掌握，同樣是在師生互動中完成的。交流口頭造句的學生很多，教師十分關注學生的學習狀態，認真傾聽每位學生的發言，敏銳地判斷答案的正誤優劣，并迅速地一一作出應對，老師的應答，或鼓勵，或致謝，或建議，或點撥，無不恰到好處，這種不只是學習內容、方法的交流，更是情感的溝通。在師生的互動過程中，學生得到多方面的滿足，教師的創造才能和主導作用也得以充分發揮。在豐富而有趣的課堂活動中，營造了學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，發表意見，不僅使學習氣氛圍輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。

營造氛圍光靠創設情景是不夠的，還要根據教材特點，藝術地把學生引入一種境界，動情動感，在文章關鍵處，抓住牽一發而動全身的問題發問，讓學生讀思結合，突破難點，讀懂課文。例如，學習《月光曲》，我設計了如下問題：月光照進茅屋后，屋里的景象發生了什么變化？融融月色中貝多芬會怎么想？學生帶著這些問題精讀描述月光照耀下小屋的這段文字，對于了解貝多芬在什么情況下產生創作靈感有著啟示作用。又如在課文內容的矛盾處設問，《海底世界》中寫海底很寧靜，又說海底的動物常常在竊竊私語，把這些矛盾展現在學生面前，將關鍵問題找出來，好比把打開知識之門的鑰匙交給學生，由他們自己開鎖，在知識寶庫中尋奇覓寶。在開鎖過程中悟出學法，找問題，邊讀邊思，讀懂課文。

二、課堂提問應體現問題的多元性

1.問題的來源應是多方面的。課堂問題可以由編者提出，可以由作者提出，可以由教師提出，還可以由學生提出。精讀課文在“預習”和“思考、練習”中設計了不同程度的問題，獨立閱讀課文在“閱讀提示”中也設計了問題。這些問題有涉及課文內容的，有涉及課文中心的，是課堂討論的重要憑借。教師要充分利用這些問題來培養學生研究問題、解決問題的能力，切不可忽視。

2.提問的對象應是多層次的。大多數教師喜歡把問題分配給學習成績好的學生，因為這些學生的回答可以使老師滿意。殊不知，這必然造成課堂互動的不平衡現象，使某些學生過多地受到老師的注意，而忽視其他學生。而提問對象的多層次決定了問題的多層次，教師要根據學生的實際情況，設計不同層次的問題以滿足全體學生的不同需要。顧及到學生的個性差異和知識水平，可對膽小、羞于回答問題的后進生設計一些簡單、回顧性的問題，讓他們品嘗到成功的喜悅;對中等生可設計一些難易程度適中的問題;對先進生可設計一些有創造性的問題，培養他們的創新思維能力，充分發揮他們的榜樣、帶動作用，讓全班同學真正互動起來，體現學習活動的主體性、層次性。

3.問題的解決應是多角度的。問題解決的多角度是指用多種方式來解決問題，其答案也應是多種多樣的。如對一個重點句子的理解，可以通過查字典、查重點詞的意思來理解，也可以通過聯系上下文來理解，還可以通過演繹來理解，這完全取決于問題本身及學生的實際情況。

三、教師應要加強課堂提問的指導

創造良好的提問環境。在小學語文課堂教學中，教師要創造良好的提問環境，解除學生思想上的束縛，鼓勵學生要敢于發表和堅持自己的意見，鼓勵學生求異思維，營造暢所欲言的良好氛圍。

針對性地去了解學生。俄國大教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”教師的語言藝術作為教師與學生進行思想交流的橋梁，它的基礎和先決條件是教師對學生特點的了解，對學生心理發生、發展的掌握。只有這樣，教師的語言才能有的放矢，有針對性地提問學生，這樣才起到真正教育學生的作用。

四、質疑問難，引導主動參與

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”因此，課堂教學中鼓勵學生質疑問難，是發揮學生主體作用，教學生學會學習的一個重要舉措。

如教學《落花生》時，當學到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時，一位學生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這并不是缺點。正如現在做好一則廣告所產生的良好效益一樣，勇于發現自己，推銷自己并沒有錯。這位同學的見解得到了不少同學的支持，我也及時表揚他有個人的見解，但又話鋒一轉，點出在本文中，父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子，不同的看法應該鼓勵。

總之，提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，激活學生思維能力，培養學生探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。

參考文獻：

[1]梁文利.小語課堂提問初探[J].科學咨詢（教育科研）.2009（04）.