小學語文群文閱讀教學的策略研究

孔靜賢

【摘 要】 小學語文教學是培養學生語文素養的重要階段，群文閱讀作為一種閱讀教學模式，指教師通過對教學內容的合理整合和精心設計，讓學生的閱讀能力、閱讀技巧和語文素養得到提升。

【關鍵詞】 群文閱讀? 主題引領? 問題先導? 導圖支撐

小學語文教學是培養學生語文素養的重要階段，群文閱讀作為一種閱讀教模式，正在逐漸改變我們的教學。教師通過對教學內容的合理整合和精心設計，讓學生的閱讀能力、閱讀技巧和語文素養得到提升。群文閱讀讓學生的視野更開闊、思維更活躍，思想更深刻。

一、群文閱讀的概念界定

廣義的群文閱讀是一種閱讀形態，是讀者通過各種途徑和方式在各種資源中提取信息、融會貫通、實現閱讀者的自我構建。狹義的群文閱讀是一種教學方式，指在同一節課內進行多篇文章的閱讀。教師在語文教學活動中，因某個議題選擇若干篇符合教學需要的一組閱讀材料，引導學生學習閱讀，學生通過對相關聯的多文本的體驗、思考和討論來構建意義，實現學生閱讀能力的提高。

本文所指的群文閱讀教學策略針對的是狹義的群文閱讀，是同一個議題、多個文本的探索性教學模式，能讓學生更好地舉一反三，開展比較閱讀。

二、群文閱讀的價值意義

群文閱讀不是僅僅把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式、內部結構和核心觀點，所承載的信息量較大，在提升學生的閱讀面和閱讀能力、鏈接知識結構等方面起著重要作用。

（一）拓展閱讀面，回歸閱讀本原

群文閱讀教學能拓展學生的閱讀面，有效提高學生閱讀量。以往教師依靠語文教材作為教學的基礎，而通過群文閱讀教學，教師能把多樣的文章進行有機組合，拓展學生的閱讀知識面，這樣也符合葉圣陶先生的“教材只不過是個例子”的觀點，讓學生回歸閱讀本原。

（二）提升閱讀速度，提高閱讀能力

群文閱讀教學能提升學生的閱讀速度，提高學生的閱讀能力。在教學時，教師通常比較重視學生閱讀技巧的培養，而通過群文閱讀，學生的閱讀量大大增加，閱讀速度明顯提高，閱讀從量變到質變，閱讀能力也在不知不覺中得到提升。

（三）鏈接知識結構，改變閱讀方式

群文閱讀教學能幫助學生鏈接知識結構，改變閱讀方式。教師通過群文閱讀的教學指導，幫助學生進行新舊知識的鏈接，使新知納入原本的知識體系，讓學生掌握不同閱讀方式，真正促使閱讀教學內容充實，有效滿足學生的閱讀需求。

三、小學語文群文閱讀教學的策略

基于對小學生閱讀能力現狀的分析，教師要不斷優化教學設計，針對小學生的個性特點，開展群文閱讀的閱讀教學。

（一）主題引領，在賞析中延伸

1. 主題引領，閱讀內容在拓展

在教學過程中，教師結合每個單元的內容開展教學，如根據每單元的課文類型、體裁、主題、風格和作者等方面進行分類講解，這樣的文章閱讀起來前后具有銜接性。

如三上教材第4課《古詩三首》中《山行》《贈劉景文》《夜書所見》都是寫秋天的詩，就可以引導學生拓展閱讀其他寫秋天的古詩，如《秋詞》《秋夕》《望洞庭》等，體會同樣寫秋天的景物，在詩人眼中有的是“霜葉紅于二月花”的美麗，有的是“我言秋日勝春朝”的豪情，有的是“天階夜色涼如水”的無奈。此外感興趣的同學還可以查找寫春夏秋冬四季的古詩，學生所學更立體，更能提升學生的閱讀速度和理解水平。

2. 主題引領，習作方法在遷移

主題引領還表現在習作方法的遷移運用上。如三下教材第24課《火燒云》是一篇典型的寫景的文章，作家蕭紅觀察仔細，抓住了火燒云的色彩、形狀的變化，展開現象，為我們提供了一幅瑰麗奇異、動感十足的畫卷。學完后可以拓展閱讀同樣寫景的《廬山的云霧》，學生漸漸明白寫景文章從哪些地方入手以及如何進行描寫。

（二）問題先導，在比照中思考

1. 有的放矢，帶著疑問閱讀

群文閱讀教學可以問題為先導，教師要設計一些具有比較性、探究性、辯論性、沖突性和綜合性的問題來激發學生的閱讀欲望，啟發學生的閱讀思維。讓學生帶著問題去閱讀，有目標、有方向。

如三上第三單元是童話單元，在學習中可以提前拋出問題：仔細閱讀童話，想想童話故事有什么特點？學生就不僅僅是看故事情節，還會去思考問題。

2. 邊讀邊思，在閱讀中比照

學生在閱讀的過程中，一邊理解內容，一邊進行比較。哪怕對于一篇文章，學生都會有不同的想法，可以讓他們提出問題、比較尋找答案。如在閱讀童話故事的過程中，學生就會閱讀比較，發現童話故事里的植物、動物都會說話，童話多運用擬人化手法，童話故事含有豐富的想象，善用夸張的手法等。

3. 深入解讀，在比照中思考

學生經過閱讀比較，對于一個問題可能有截然相反的兩種觀點，雙方皆有道理，教師再引導學生深入解讀，從而加深對文章的印象，深化所學內容。

如在讀完童話單元后，學生在比照中思考，就會發現，流傳下來的無論是中國的還是外國的童話故事，大多都蘊含了一些道理，讀后給人啟示，指導人向上向善，讓人得到心靈的洗滌。

帶著問題去進行群文閱讀，除了閱讀本身，思維力也得到更大提升，學生會有更多意想不到的收獲。

（三）導圖支撐，在繪制中清晰

1. 借助導圖，獲取閱讀重點

群文閱讀體系的建立是循序漸進的，借助導圖，能幫助學生獲取閱讀重點。比如學生閱讀時往往是通過字詞句的認識再進行段落、篇章的分析，而教師要引導學生借助導圖，把握住群文閱讀的重點，一目了然。

2. 繪制導圖，歸納閱讀規律

學生在學習新知的過程中會有大量信息，有些很容易遺忘。教師可以教會學生繪制導圖，幫助學生對信息進行總結，形成一種規律，養成一種習慣。

3. 運用導圖，形成閱讀體系

運用導圖，通過群文閱讀的方式，讓學生在腦海中形成自己的閱讀體系，不斷地拼接，拓展自己的思維廣度，形成高效的閱讀能力。

思維導圖的繪制也有模式可尋，是群文閱讀的一種有效的學習工具，能更好地幫助學生系統地把握閱讀內容，提升學生的閱讀速度及能力。在繪制思維導圖的過程中，學生思路越來越清晰，閱讀的廣度、深度和厚度上都得到提升。

小學語文群文閱讀教學中，教師通過主題引領、問題先導和導圖支撐，幫助學生形成良好的閱讀意識和習慣，真正提升學生的語文能力。

參考文獻

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