“發現教學法”在初中化學教學中的運用

潘燕玲

【摘 要】 隨著新課改的深入推進，初中化學教師也一定要積極地轉變自身思想觀念，將素質教育落實到實處，對傳統教學加以改革。本文中主要對“發現教學法”在初中化學教學中的運用進行了分析，希望能為初中化學教學提供一些有益建議。

【關鍵詞】 發現教學法? 初中化學? 應用方法

前言：“發現教學法”主要指的是教師提供給學生概念和原理，讓學生帶著問題來積極地思考并探究，最終發現其中原理并掌握相應的學習方法。可以說，“發現教學法”是一種讓學生從主動參加到自覺學習的一個過程，對學生探究能力培養和創新意識到提升具有積極作用。下面將對“發現教學法”在初中化學教學中的運用進行詳細的討論。

一、“發現教學法”對初中化學的應用意義

化學是初中階段所接觸到的一門全新的課程，學生由于沒有接觸過，因此會對此產生濃厚的興趣，這也是化學開展的重要條件，但這項條件能應用的時間并不長。因此，怎樣保持學生長時間的學習熱情是教師所要面對的一項難題。首先，在學習動機上，剛接觸化學的學生大部分對此都抱有興趣，但初中生對于這種興趣往往只能停留在表面，很難再繼續深入探其究竟。當面對化學理論知識的時候很多學生就會表現出學習興趣的明顯降低;其次，在學習思維上，傳統教育教師看重的是知識傳授，嚴重地限制了學生思維和邏輯能力的發展，長時間以來學生主動性也會下降。而在“發現教學法”中，教師需要重視起設疑，并讓學生學會質疑，對于學生的問題教師要耐心引導，給予學生更強的自信心和探究問題的能力。由于整個過程學生都會直接參與其中，因此對于知識的記憶和應用都會更加牢靠，便于學生的知識深刻化。

二、發現教學法的應用細則

（一）提出問題

初中化學中提出問題主要的目的是為了提高學生的參與積極度，創設更加適合學生的情境。在設置問題的時候教師應當注意，一定要充分展示出當節課的教學重點，并符合學生特點;其次，應當保證問題的設置符合學生的學習情況和思維發展狀況，不宜難度過高。此外，問題的設置一定要具有趣味性，能夠引起學生積極性，并能夠有利于實現具體的教學目標，以便于保證教學效果良好。在開展教學的過程中需要結合教學內容采取復習法、實驗法和探究法等方式進行問題的提出，并積極利用多媒體等現代教學手段進行問題展示，為教學效果提供基礎保障。

（二）探索問題

問題提出以后教師應當將每一個問題都進行細節劃分，并將其中的關鍵點講給學生，以此來促進學生對找到問題根本的探究積極性提升，并進一步強化學生對知識點的總結歸納能力。如果是實驗教學，那么則需要對其中注意事項進行適當提醒，讓學生能大膽提出質疑并進行驗證，通過自己的研究得到最終結論。

（三）解決問題

問題的提出和分析最終都是為了解決問題。對于一些簡單的問題教師需要鼓勵學生大膽發言，爭取讓學生能從不同的角度得到相同的結論。對于一些較為復雜的問題，教師則可以以培養學生的思維能力為主，多鼓勵學生，激發他們的興趣。教師還需要在學生回答問題的時候找到他們比較容易犯錯的部分，并幫助學生來解決這些錯誤，真正地讓學生做到理解教材，提高解決問題的能力。

三、發現教學法在初中化學中應用的方法

（一）創設問題情境

初中生思維發展速度非常快，他們對于新鮮事物往往都抱有極大的興趣和探索的欲望。作為教師一定要牢牢地把握住學生這樣的心理特點，并結合學生的喜好和身邊熟悉的事物進行問題設計，加深他們對化學知識的應用性。例如在學習《物質構成的奧秘》（課題1分子和原子）這一節的時候，教師可以創設問題“為什么將白糖放入水中攪拌以后白水會變成糖水？”再或者學習《燃料及其利用》（課題1燃燒和滅火）的時候，教師設計問題“為什么在關于安全常識的節目中會介紹日常生活的滅火，有沒有同學知道在炒菜的時候如果油鍋起火應該怎么處理？”教師將生活中常見的一些生活經驗融入到家庭教學中去學生會更加感興趣，也能激發他們的探究積極性，這對他們的知識掌握將產生重要影響。

（二）引導學生發現并探究

“發現教學法”主張教學中設置問題情境，讓他們在探究的過程中主動發現問題并學會解決問題。這個過程是需要教師來引導的，需要讓學生在化學術語表達上更加準確，以便于提升教學準確性。

【案例】《我們周圍的空氣》（課題3“制取氧氣”），教師可以設計活動“怎樣在實驗中取適量的高錳酸鉀固體放入試管”？學生回答：“用藥匙向試管中裝入少量的高錳酸鉀固體，然后將試管傾斜，將藥匙伸入試管底部，再豎立試管。”雖然實驗簡單但是卻要保證實驗的準確性，教師一定要培養起學生實驗中發現問題和探究問題的精神，關注學生對于知識的嚴謹度，從全面的角度幫助學生得到提升。

結語：化學教學中的“發現教學法”既是一種教學方法也是一種學習方式。這種方法主旨在于提升學生自我發展能力和探究能力，提高學生的質疑能力。對此教師還需要給予學生適當的指導，讓這種教學方法更好地發揮出教學作用，也讓學生的化學知識掌握得更加牢靠。

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