基于核心素養的初中數學分層教學有效方法研究

【摘 要】 隨著教學體制的不斷完善，核心素養的培養和分層分類教學成為了教學發展的趨勢，核心素養是一個學生必須掌握的能力，分層分類教學可以讓不同學習程度的學生適應課堂的學習，讓學生能夠參與到課堂中，提高學生的學習積極性。本文通過分析初中數學課堂教學的現狀和分層教學的作用，來探究初中數學分層教學的有效方法，從而讓學生學習數學更加熟練，知識的理解更加透徹，進而提高學生的數學成績。

【關鍵詞】 核心素養? 初中數學? 分層教學

一、初中數學課堂教學現狀

雖然教育教學理念不斷發展，但是數學教學方式上仍保留著傳統的教學理念，下面我們具體分析一下目前初中的數學課堂教學現狀：首先課堂教學方式較為單一，雖然教學理念上有所發展，但教學方式上大多還采用傳統的授課方式，隨著科技的發展，教育應該和科技聯系更加緊密，這樣課堂教學效果也更加生動，但部分課堂教學仍采用傳統說教的方式，對科學技術利用的太少，很少將自己的授課內容通過多媒體技術展現出來，這樣造成課堂教學較為單調，不利于學生課堂積極性的提高;其次，學生的數學核心素養較低，他們對一些數學的基礎能力掌握得較為薄弱，自身的學習能力也較低，這樣下去漸漸就會失去學習數學的積極性。除此之外，學生的學習方法也會影響數學成績的提高，學生中的大多數很難對自己的學習情況有正確的認知，正是由于這樣，也不能較好地制定相應的計劃去學習，造成學生對于知識的掌握不熟練，致使課堂教學效率較為低下。

二、分層教學的作用

分層教學作為一種授課方法，最基本的原理即是：將學生置于中心，全方位分析每個學生的個性特質、能力特長，以此作為分類標準，采取“因材施教”的針對性教學。這樣的教學方式更加靈活，也往往能夠更容易地激發學生的學習熱情，以下我們將具體探討提升初中數學課堂分層教學效果的新途徑，希望能夠成為已有方式的有益補充。

每個年齡段的學生都會有其自身的心理特點，而老師在教學過程中需要考慮到這些學生心理特點的差異和學習能力的不同。面對學生這樣的差異，分層教學就顯得非常重要了，目前的教育教學理念是培養學生的核心素養，充分利用分層教學的方式，使不同心理特點和學習能力的學生可以更好地在課堂上學習數學知識并且參與到課堂學習中，從而縮小學生之間學習的差距，促進學生的平衡發展。由此可見，分層教學在教學過程中影響很大，它是在傳統教學理念的發展過程中產生的，突破了傳統的教學方式，而分層教學的方式可以對學生參與課堂的積極性和學習數學的興趣有所提高，進而培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展，改變了以往傳統的應試教學理念，對學生個體差異的考慮，分層教學可以更好地考慮不同心理特點和學習能力的學生，幫助學生制定適合自己的學習計劃，糾正學習方法，讓學習更加高效。傳統教學理念和教學方式因為分層教學的運用得到很大程度的彌補，促進教學方式的發展，提升老師的教學效果和教學質量。

三、核心素養下初中數學分層教學的有效方法

（一）授課前就要考慮對學生分層

因為學生有其不同心理特點和學習能力，在授課前就要制定適合學生的教學方式。在初中的數學課堂之中，對學生的教學要進行分層，了解學生的學習程度，在課前就要對學生進行必要的分層，深度學習初中數學的教材，了解數學教材的各個方面，在備課過程中針對不同層次的學生設定不同的學習目標，讓其在課堂的學習中達到自己所要達到的目標，掌握數學素養中的數學邏輯和必要的數學運算，讓不同層次的學生掌握必要的數學知識，從而提高學生學習數學的積極性。比如說，在學習數學中的《長方形》這一章節的時候，本章對學生的數學思維要求會高一些，老師在授課前針對課程內容就可以制定相應的學習目標，不同程度的學生達到相應的學習目標就可以完成學習任務，老師可以針對本章內容制定三層的學習目標來適應不同層次的學生：第一層，學生能夠利用長方形的基本知識來解決一定的問題;第二層，學生能夠利用長方形的基本知識解決一些較為復雜的問題;第三層，學生能夠熟練掌握長方形的基本知識，并且能夠熟練運用來解決很多的問題。通過課前的分層教學的方式，老師可以提前針對不同層次的學生有所了解，設定不同層次的學生達到的目標，促進學生對于數學知識的掌握。

（二）在教學過程中對學生進行分層教學

初中學生在學習數學的過程中，需要培養自身的邏輯思維能力和數學運算能力，這是數學核心素養的要求。老師在課堂上的分層教學需要考慮到全體的班級學生，不僅包括優秀生也要包括學習較差的學生。老師在授課過程中對學生可以有針對性地提問，讓不同層次的學生都能夠有所收獲，進而提高學生的數學邏輯思維能力和運算能力。比如說，在學習數學三角形的時候，老師可以提前設計一些針對不同層次的學生的問題。第一層次的學生可以回答三角形有哪些分類;第二層次的學生可以回答各個三角形之間的角度是多少;第三層次的學生可以回答三角形之間的三邊關系。這一系列的問題可以更好地理解三角形的相關知識，讓不同層次的學生都能夠參與到課堂之中，進一步了解學生的邏輯思維能力，讓學生在課堂學到必要的數學知識，促進學生數學思維的發展和知識的掌握。

（三）課后的作業布置最好也要進行分層教學

作業練習是鞏固學生學習的重要方式，通過作業練習可以提高學生的邏輯思維能力。邏輯思維推理是數學體系構建的一種方式，保證著數學的嚴謹性。數學老師可以將課后作業進行分層布置，滿足不同層次的學生學習，提高學生的邏輯思維能力，幫助學習能力較弱的學生提高他們的邏輯思維能力，讓不同層次的學生在作業練習之后都能夠有不同程度的提高。老師的分層教學需要兼顧不同層次的學生，作業的布置也要這樣，確保每個學生的學習都能夠得到鞏固和提高。比如說，在課堂之上，老師可以引導學生運用舉一反三的方式來進行解題，老師可以在課堂之中講授兩三個例題，接下來再根據例題布置相應的作業，讓學生進行思考和鞏固學過的知識，學生根據課堂上所學知識進行解題。但是，不同層次的學生的要求是有所差異的，基礎比較薄弱的學生可以只用一種解題方法，將題做出來就行;而較為優秀的學生需要運用多種解題方法來進行解題，鍛煉他們的數學邏輯思維能力，讓不同層次的學生都能夠從作業練習中有所收獲，提高他們數學思維能力和對知識的掌握程度。

四、總結

初中階段，學生最主要的學習活動依然集中在課堂時間上，因此，對課堂教學的分層管理顯然是整個分層教學過程中的重中之重。綜上所述，在初中進行分層教學，課堂之上便于操作，老師在進行數學授課的時候，需要將分層教學應用到授課過程中的每一個環節，通過課前備課、課中提問、課后作業的方式來進行分層教學，提高學生的核心素養和數學邏輯思維能力，不僅讓傳統的教學方式有所改變，也促進學生掌握課堂所學知識和自身全面發展。

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※本文系福州市馬尾區2019年度“十三五規劃”基礎教育研究課題《基于核心素養下初中數學分層教學模式的研究》研究成果之一。

作者簡介：梁禮華 出生年月：1971年9月 性別：男 民族：漢族 籍貫：福建福州 學歷：大學本科 職稱：高級教師 研究方向：中學數學教學