淺談小學生課外閱讀分享與交流的策略研究

權瓊妹

摘要：現在的社會，學校和家庭在推動學生進行課外閱讀方面做了大量的工作，學生看起來也讀了不少的書，但卻效果不佳，究其原因，在于讀后的交流太少。不少老師認為讀后交流最不需要費什么功夫，課上，大家隨便談談就行了。其實不然，讀后的交流和討論是至關重要的，它將直接影響到學生閱讀的效果。而班級讀書交流則是師生與作品之間、學生之間、師生之間的強強對話，是思維碰撞和心靈溝通的動態過程。教師應該引導學生在交流中不斷提高自己的閱讀感悟。

關鍵詞：交流分享;課外閱讀;小學語文

前言

著名的教育家葉圣陶先生曾說：“在現代社會，閱讀和寫作是每個公民生活和工作的必要本領。”但當前小學語文作為基礎教育，有的學生的學習能力一般、意志力薄弱、自覺性差，有的學生對閱讀絲毫提不起任何興趣，他們的閱讀水平完全達不到課標的要求。但小學反而針對這些教學過程中存在的問題，小學語文教師應該致力于探索如何優化閱讀教學的理念，推動學生提升閱讀興趣，在分享與交流中不斷提高自身的語文素養和綜合能力。

1小學語文課外閱讀中存在的問題

1.1教師對學生的引導不夠

基于小學生學習能力一般、意志力薄弱、自覺性差的特點，他們在進行課外閱讀的過程中，需要老師因材施教，有意識地引導學生進行課外閱讀和交流分享。但是很多老師都沒有意識到這個環節，依舊保持著一種固步自封的狀態，傳統的教學思想根深蒂固。他們認為，學生應該充分利用時間閱讀學習課文，而不是把精力放在課外閱讀上，畢竟學生主要還是應該以能夠通過考試為主，掌握好課本知識就夠了。因此，在整個教學過程中，教師只顧著傳遞知識給學生，往往學生所獲得的就是老師的閱讀成果，致使學生在其中充當著一個被動接受的角色，這種做法既不利于學生提升閱讀能力，也不利于學生提高閱讀水平的培養。

1.2閱讀過程呈現單調性，閱讀內容過于結果化

由于教師布置的任務過多擠占了學生的課余時間，沒有為學生的課外閱讀留出好的發展環境，忽視了其課外閱讀的重要性，從而導致整個閱讀的實踐被大大壓縮，學生的閱讀也僅限于課本中的文本，沒有養成獨立閱讀的良好習慣，閱讀書籍過于碎片化，更別說在閱讀的過程中有效地交流和分享，從而構建自己的邏輯體系。這使得學生既不能充分利用課外時間來積累閱讀量，也不能提高他們的語文閱讀思維能力。

2小學語文課外閱讀中存在問題的對策

2.1吟誦賞析

任何一種語文能力的得來，都離不開閱讀。閱讀，它既是一種能力，也是一種方法。正所謂，成功的秘訣在于興趣。如果學生不能夠對閱讀文章產生興趣，他們就不能更好地理解文章所傳達的道理與精神，從而導致學生的學習效率下降。只有充滿興趣，學生才能激起閱讀的欲望。此外，教師如果嚴重忽視了去鼓勵學生課外閱讀，也就不能根據課文內容合理地進行延伸與討論。因此，課堂內容勢必是枯燥與乏味的，這更不利于激發學生學習語文的興趣。故而，在課堂上，教師應該創造教學情境，將課外閱讀材料與課文內容緊密結合起來，豐富課堂內容，從而激發學生的讀書思考，激發學生對閱讀的學習興趣，主動參與學習活動。

例如，教師可以在花朝節舉辦詩詞大會，與學生一起賞紅誦花，讓學生積極主動參加。花朝節是漢族傳統節日，體現了自古以來我國人民對花的熱愛，在這時舉辦詩詞大會有助于了解民風民俗、弘揚傳統文化。此外，老師們在為學生教授傳統文化知識之后，可以為學生推薦一些與之相關的電視節目，如老師可以為學生推薦《中華好詩詞》、《經典詠流傳》、《神奇的漢字》等等。讓學生在茶余飯后、課余時間以一種輕松愉快的方式豐富學習傳統文化知識內容，并提升學生對中國古詩文的了解和閱讀興趣。

2.2構建良好的閱讀環境

良好的環境是成功的必然因素。各方面的原因使得一些學生不具有良好的課外閱讀的條件，比如：自主性較差、家庭條件不足以支持學生閱讀課外書等。因此，在學校里，班主任或語文老師應當為學生創設良好的閱讀環境——在班級中建立圖書角。教師可以帶動學生共同為圖書角的書籍種類增磚添瓦，鼓勵學生將自己已經讀過的書籍分享到圖書角，這樣學生就能夠閱讀到更多課本中未曾選錄的文章，進而豐富自己的閱歷。

比如，在窗明幾凈的教室里，放上幾幅書畫作品，增加文化氣息;讓學生展示讀書擂臺賽、古詩平臺、美文點評、知識集裝箱等，激發學生開展閱讀的興趣，有效培養課外閱讀的意識和習慣。

2.3結合活動增加分享與交流的機會

目前教育過程中，小學語文教學以培養學生的語文基礎素養為主要途徑，把課堂教學與課外活動相結合。經實踐證明，不同的活動形式能在很大程度上激發學生對語文閱讀的興趣，使學生在潛移默化中受到中華五千年文化的熏染，在這個過程中培養學生逐步形成中華民族的優良傳統品質。

例如運用班會或語文課，開展豐富多彩的活動，如演講比賽、辯論、朗讀比賽、知識競賽等。這不僅能培養學生的學習興趣，而且還能鍛煉學生的表達能力和思辯能力，還能讓更多的學生有展示自我的機會，增強學習的信心。

2.4閱讀與續寫、改寫有效結合

有的文章采用開放式的結局，有的文章則主要是由于作者本身給出的結局，但若是故事中的情節被改變，則往往會導致有一種完全不同的結局。因而可以把閱讀與續寫、改編等有效地結合起來，鍛煉小學生的書寫能力。續寫法就是在原來故事情節的基礎上，充分發揮學生的想像力，將原來的故事填補得完整，改寫法則在原來的基礎上對故事進行情節的更新。

例如《游山西村》這首古詩，教師在引導學生充分認識并解這首詩詞中的意思基礎上，可以將其改編成敘事文，講述陸游的旅途中出游經驗，充分地展現山村的特色自然風光和傳統民俗習慣。也許這樣就可以讓學生繼續寫下"柳暗花明又一村"后面所遇到的一切人和事。通過對這首詩的繼承續寫、改編，讓廣大學生增強對于此詩的深刻印象，尤其更多地說"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"所蘊含的價值觀和人生哲理，同時也極大地鍛煉廣大學生的續寫及繼承改編詩歌的能力。

結語

在我國小學的語文閱讀教學中運用復述、吟誦賞析、讀寫結合等閱讀教學模式，對于提升學生的閱讀理解能力、書寫水平、觀摩能力和語言表現能力都具有重大意義。

參考文獻：

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