關于小學班級管理中激勵機制應用的思考

黃錫燕

摘要：隨著我國教育事業的發展，在小學教育方面，教師為了完成教學目標，有必要開展有效的班級管理活動，以了解和掌握學生們的動態活動，以及相關的學習行為，使教師能夠達到引導學生有意識地利用各種教學資源的目的。班級管理的最終目的，在于提高學生學習的總體水平，鍛煉學生的自主管理及約束能力等。要求教師從學生實際情況出發，運用多元化的激勵策略，使學生獲得有效管理，幫助學生綜合能力的提高，進而實現學生的全面發展。

關鍵詞：小學;班級管理;激勵機制;應用;思考

引言：在整個小學教學管理中，班級管理是其中的一項重要任務，也是授課管理教育的關鍵。由于小學生年齡問題，他們的自我約束力、思維能力、對事物的判斷能力都有待完善，為此在班級管理中，更需要教師的合理引導，幫助學生樹立學習的自信心，使他們在學習的道路上健康成長。在日常教學和生活中，教師應當根據學生的個性化特征，健全具有針對性的激勵機制，發揮出班級管理中激勵機制的推動作用，并確保教學質量和效率獲得顯著提升。

一、小學班級管理中激勵機制應用的意義

班級管理中的激勵機制一改以往的教學專制化，而實現了民主管理。在這種管理思想下，學生能夠充分發揮出能動性，讓自身不再像傳統管理中一樣，只是被動地服從指揮，自身也會參與到班級管理中。應用激勵機制，有助于完善班級管理工作，使小學班級管理更充滿現代化、科學化的氣息。不但活躍了班級氛圍，也引發學生對班級事務的參與程度，也有利于幫助學生形成主體和民主意識，對于學生自控能力和綜合素質都具有現實意義。

為了使事物發展朝著期望的目標前進，在班級管理中，教師運用表揚、鼓勵等方式，開拓了激發學生積極向上的管理渠道、激勵機制使教師對于教育工作產生了積極性，也提升了工作效率，幫助教師維持班級秩序，創設良好的教學環境。它讓學生更樂于參與學習活動，培養了情感態度、團隊精神等，讓教學目標更容易實現。在轉變小學生思維的同時，也滿足了學生對教學的需要，為今后的班級管理工作提供了制度保障。

二、小學班級管理中激勵機制應用的策略

（一）目標激勵法

這種激勵方式以學生為主體，需要教師在開展班級管理工作之前，從所有學生自身的具體情況出發，依照不同學生的教學需要，制定出屬于學生自己的管理目標。它最大的優勢在于打消了學生間的攀比心態，讓每個學生都為了達到屬于自己的目標而不懈努力，形成良好的激勵機制。該方法的推動性較為明顯，例如一些學生學習情況不佳，在教師采用目標激勵法之后，根據自身的情況制定出了目標，會讓這位學生覺得學習并非是一件難事，從而樹立起了自信心。

（二）感情激勵法

感情激勵法主要針對教師對于學生學習成果的總結，以此對學生實際的心理感受作出合理分析，并對其情感態度作出引導性的激勵。教師在使用該激勵機制時，需要發自內心地鼓勵學生，讓學生心中形成自己的榜樣形象，建立起師生間的信任。對于具有學習努力、樂于助人等積極向上態度的學生，教師一定要給予表揚和贊賞;而當學生遇到問題時，教師則應及時對學生進行疏導，并幫助其解決問題，這些都是對學生進行激勵的細節。學生報以微笑也是一種簡單的激勵，切勿對學生眼神傷害，如果學生在學習中犯了錯誤，也要給予一定鼓勵，告訴他沒關系。通過言語和動作的鼓勵，都是較為理想的激勵行為。

（三）榜樣激勵法

榜樣具有巨大的力量，在家庭教育中，學生的榜樣是父母，而在學校教育中，學生的榜樣則變成了教師和其他人物。尤其是小學中高年級階段的學生，他們已經形成了一定的價值觀念，而且需要一個模仿的目標。學生的榜樣不只活在學習中，也存在于生活之中，而良好的班級管理也起到了為學生找到榜樣的積極作用。在開展班級管理工作時，教師應當為學生提供能夠當作榜樣的人物，也應多多夸獎經常幫助他人的學生。比如教師可以為學生們講干部楷模、革命烈士焦裕祿的故事，他親民愛民、迎難而上、無私奉獻的精神值得人們學習，讓學生了解并作為自己的榜樣。或者讓學生挖掘現實生活中的事例，把經常做好事的人當作榜樣。與此同時，除了家長以外，與學生接觸最多的是教師，教師的言行舉止都會影響學生，所以教師自身在平時也要做到以身作則、嚴于律己，發揮自身的榜樣作用，使學生樹立正確的三觀。

結束語：

綜上所述，小學階段的學習對于學生來說，是一個新的起點，也是一個較為特殊的時期。小學生的身心發育都不夠成熟，更需要教師應用和實施班級管理中的激勵機制，努力培養學生的綜合品質，使學生在具有特色的激勵機制中得到良好的學習體驗，在學習過程中更加自信。一改傳統的評價理念，使激勵機制在管理中的價值發揮到極致，讓班級氛圍更加和諧。這樣才能讓教師更為順利地開展班級管理工作，最終保證學生度過一個愉快的小學學習生活。

參考文獻：

[1]曹海燕.小學班級管理中激勵機制的構建[J].2021（2020-25）：153-154.

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