運用現代信息技術助力小學數學課堂教學

譚宇

摘要：小學教育已經具備了運行現代信息技術的基本條件，雖然在信息技術設備以及資源的層面依舊存在差異，但是這種差異在逐漸縮小，已經具備較好的教學實踐性。教師需要根據課堂教學的基本目標，合理選擇現代信息技術教學資源，并靈活變化信息設備應用形式，適應小學課堂教學的具體需求，小學數學教學也是如此。基于此，本文首先分析了小學數學課堂教學中運用現代信息技術的基本要求;其次，分析了運行現代信息技術的方式方法。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;現代信息技術;應用方法

引言

從技術設備類型的角度分析，教育類設備對性能的要求不高，但是其顯示效果以及資源應用互動性應該符合小學教育的具體要求，這樣才能突出現代信息技術的靈活化應用優勢。一般而言，多媒體投影儀是較為常見的現代信息技術設備，此類技術設備的運行和使用效果較好，對教師的技術應用能力要求也不高。除此之外，交互式教學一體機以及多媒體電視、平板電腦等也應用廣泛，為此，教師需要結合技術設備的應用特點，優化信息技術教學資源的應用流程，這樣才能有效改善小學數學課堂教學的實際效果。

一、現代信息技術在小學數學課堂教學中應用要求分析

（一）資源拓展性應用要求

資源拓展性應用要求是現代信息技術的基本應用要求，教師需要在課上結合數學的基本教學內容，選擇學生相對熟悉的形式，拓展相應的數學教學資源。這種教學資源的拓展過程即為應用現代信息技術的過程。但是，需要注意的是，現代信息技術的應用過程往往相對具體，教師需要合理選擇應用此類教學資源的時機。一般情況下，拓展性應用的過程可作為課堂總結應用的過程，即需要將這種技術應用的過程放在課堂授課過程的結尾。如果為了突出課堂教學引導性或者強化學生的興趣化表現狀態，也可將這種資源拓展性的技術應用過程與課前導學環節聯系起來，這樣才能有效提升現代信息技術的課堂教學應用適應性。

（二）互動教學應用要求

現代信息技術的應用過程不是技術展示過程，更不能將教學資源簡單地以畫面或者聲音的形式進行展示。在這個過程中，教師需要結合學生的實際學習狀態以及小學課堂教學的基本要求，以互動教學的形式改善現代信息技術的應用效果，這樣技術的應用過程也是教師與學生進行溝通和交流的過程。此間，教師需要明確學生的特點，這樣才能促使將個性化教育與互動教學過程聯系起來，相應的教學流程也會更完善，更具體。另外，需要注意的是，為了強化現代信息技術應用過程的互動性，教師需要注重觀察和分析學生的課堂學習狀態，包括學習情緒和學習注意力等，這樣才能細化技術應用目標，互動教學的方向感也會更好。

二、現代信息技術在小學數學課堂教學中的應用方法分析

（一）整合教學資源，建構資源應用結構

結構性的資源應用形式是現代信息技術的應用優勢之一，即教師可以直接適應現代信息技術展示數學課堂教學內容的全貌，以結構化的形式突出課堂學習重點，從而引導學生建立起結構化學習的印象，學生學習的過程也會更有方向感。例如，在講解與“圖形的運動”相關的課節內容時，教師可以使用思維導圖的形式，將“圖形的運動”展示在PPT中，并借助這種思維導圖，引導學生觀察不同運動之間的聯系和區別。此間，教師可以使用一些線條突出“圖形的運動”的重點知識理論。為了強化學生對此類知識理論的理解程度，教師可以使用思維導圖的節點拓展功能，插入一些例題或者動態的圖像演示文件，從而能夠在這種結構化的理論講解過程中，直接借助思維導圖，展示與此類理論相關的例題內容，這樣不僅可以做到教學資源的有效拓展，也符合小學數學課堂即時性練習的基本要求。另外，從課堂總結的角度分析，思維導圖屬于畫面展示類型的一種，小學生對此類圖形畫面的認知印象相對較好，教師可借此強化小學生對相關知識內容的記憶程度，進而提高小學數學課堂教學的整體效率。

（二）發展個性化教學評價，強化教學引導性

現代信息技術的應用過程也是發現問題、總結問題和解決問題的過程，并且這個過程需要與傳統教學過程并行，這樣才能在發揮傳統教學方法應用優勢的基礎上，發揮現代信息技術的應用優勢。但在這個過程中，不難發現，學生的學習態度會影響數學課堂教學的實際流程和具體的教學節奏。如果學生的學習興趣不高，或者學習情緒調動不積極，或者存在學習方向感層面的問題，則會導致小學數學課堂教學的節奏出現教學適應性問題。為此，教師需要在應用此類信息技術的同時，發展個性化教學評價，關注學生的個性化學習表現形式，從而針對學生的個性化問題進行教學引導，強化教學的引導性。例如，針對學生學習注意力不集中的問題，教師可以在導學階段，利用教學設備突出本節課教學內容的實踐應用性，包括與學生實際生活的聯系等，這樣即可在激發學生學習興趣的同時，促使信息技術的應用過程更具體，相應的教學引導性也會更強。

三、結束語

現代信息技術在小學數學課堂教學中的應用方法需要符合小學生的認知習慣，更需要具備較好的教學引導性。此間，教師需要注重應用個性化教學理念，并且需要從學生的個性化認知習慣出發，控制課堂教學的節奏。這樣，才能在提高技術應用效能的同時，有效改善小學數學課堂教學的實際效果。

參考文獻：

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輔導老師：張春雪