主題意義概念下的小學英語單元教學設計分析

孔一帆

摘要：本文旨在為廣大-線英語教師提供基于主題意義的小學英語單元整體教學參考案例，共同探討整體教材觀在實際教學中的應用。

關鍵詞：單元整體;主題意義;案例分析

單元教學囊括了課程內容六要素，承載著學科素養側重培養的目標任務，通過英語課程學習促進學生成長，是一個比較完整的課程周期。英語單元整體教學強調教學過程的完整性，是教師教材觀的革新。它要求對單元內容中具有內在關聯的要素進行分析、重組、整合，在教學整體觀的指導下優化單元整體結構，形成相對完整的教學單元。符合基于核心素養指向的義務教育階段新課標提出的創造性地使用教材的指導理念。然而在實際課堂教學中，為了追求測試成績，教師們缺乏對教材的整體解讀，過分關注教材中的知識和技能，把單元內容切割成幾個單獨內在關聯不大的單一課時，使得材料碎片化、教學目標碎片化、教學活動流于形式，而學生們也“只見樹木，不見森林”。

那么，如何做好整體單元教學設計呢？教師需要有整體單元意識，對教學內容的呈現不應是簡單的堆砌。應是基于教材內容，圍繞單元主題，對有關聯的單元板塊進行重組、調整、文本重構或是增設有必要的內容，使單元內容更完整、更契合學生學情地呈現出來。本文結合《英語》四年級下冊Unit 8"Weekend Fun°為例，分析該單元整體教學設計的思路。

一、元整體設計案例分析

以下是對小學英語四年級下冊第八單元"Weekend Fun”單元目標、課時目標、情景創設、教學核心內容、教學與學習活動等方面的案例分析。這個單元包含七個不同的板塊，圍繞Jenny、Tony、Gogo等人想要做的事情這個話題展開。

1.確定教學目標。（1）明確單元整體目標。這個單元的核心板塊是"Story"，講述的是Jenny感到無聊，與Gogo一起堆雪人的場景。“Vocabulary是本單元的核心詞匯。"Target"是核心句型板塊，通過Gogo、Jenny、 Tony之間的對話來呈現需掌握的句型。而“Practice "及"Activity'則是句型操練板塊，通過聽、說、讀、寫、玩等活動，幫助學生掌握句型。"Chant activities則是通過歌曲及看圖回答問題來鞏固復習詞匯與句型，并檢測學生對一般疑問句以及第三人稱的掌握。“Sounds and words'是語音學習板塊。各板塊間顯得較為零散，但有重要關聯。

結合學生已經學過What do you want？What do you do on..？等句式以及go to the zoo、park、 movie、 read、 story等單詞與詞組，語言知識目標重點放在新詞組上，句式上側重點則放在三單的句

式變化上。所以，筆者制定這樣的單元整體教學目標：（1）掌握四會詞組： play outside、make a snowman（make snowmen）、surf the Internet、read a story（read stories）;（2）四會句子： What do you want to do？I want to...Do you want ...？及其三單形式。（3）正確掌握字母組合“st'在單詞中的發音。

（2）合理分解單元課時目標。不同課時的教學需相互映照，相互關聯。為了體現Weekend Fun這個單元內容上的銜接和連貫，使得單課與單元關系更密切，從而有效建構符合學情的英語學習環境，筆者分三個課時進行教學。第-課時融合詞匯、句型、練習、活動、歌曲各板塊，創設情景，把核心詞匯與句型嵌入其中進行教學。第二課時，續第一課時情景讓學生熟悉單元故事。重在引導學生理解故事和語言的綜合運用。第三課時則是語音故事。

2.創設情景，重構文本，設計教學內容。Jenny、Tony、 Gogo和他們的朋友Peter、 Ben都是書中的主人公，是學生們熟悉的人物。因此，以這些人物來創設情景，有利于學生更快進入場景學習。

在第一課時vocabulary&target的教學中，教師以What do you want？What do you want to do？來引出Jenny、Tony和Gogo在他們家院子里談論自己想做的事情，并遇到經過的朋友的情景，進而進入文本學習;繼而引導學生運用所學語言知識調查小伙伴的活動，充分操練所學的語言知識。由于第二課時的故事教材設定的場景是一個寒冷的周末，而本單元的教授時間為六月末，正值炎炎夏日，因此第一課時時教師把地點設在季節相反的澳大利亞，使情景更貼近于生活實際。

在第二課時Story板塊的教學中，教師引導學生回顧Jenny等人在院子里談論周末的活動，接著以對話和小動畫的形式呈現Jenny和Gogo的決定：堆雪人，繼而進入本課時故事的學習。為了深入理解文本，教師創設堆完雪人后的情境，續寫故事，使故事更完整，同時幫助同學們從簡單的詞句理解上升到語篇的理解。

在第三課時Sounds and words的教學中，教師圍繞第一課時創設的情景： Tony wants to read a story 重構教材中chant的文本，使文本與單元教學內容合為一體。重構的文本如下：

Tony is a student.He likes reading stories.He wants to read a story this weekend.

Student，student.

Tony is a student.

A student is reading a story.

Star，star.

The student is reading a story about stars.

Study，study.

The student is reading a story about stars in a study.

Stop，stop.

The student stops reading and stands up.

進而進入字母組合“st”發音學習。

綜觀本單元三個課時的設計，通過創設Jenny和小伙伴們在院子里談論周末活動的情境，隨著場景的切換，讓學生們感知了語言知識，同時也合理操練并有效輸出相應的語言。

3.基于主題，設計教與學活動。Weekend Fun這個單元主題是周末的一些娛樂活動，因此在設計學習體驗和教學活動時，教師圍繞主題，考慮如何合理安排這些活動以達到預期教學效果。

為了更好地開展活動，做到學生為主體的課堂教學，教師先把學生們分成了幾個小組，并選出每小組的team leader。基于小組合作的教與學活動內容如下：

（1）通過說唱歌謠，做游戲復習舊知，引出新知，建立兩者間的關聯點。

（2）通過看圖，組內互相問答，游戲等活動鞏固新學核心詞匯與句子。

（3）通過組內調查，小組報告等形式檢驗學生們綜合運用能力。

（4）通過思維導圖，復述文本等方式幫助學生理解故事內容。

（5）通過聽、說、讀（自讀、跟讀、齊讀）、寫、角色扮演等方式，理解文本，并調整自己的語音語調。

（6）通過朗讀文本、看視頻、自然拼讀、模仿等掌握st字母組合發音。

（7）課后通過采訪小伙伴或家人的活動，學以致用，并以文字形式記錄下來。

二、單元整體教學設計重點

1.把握教學核心內容，適切拓展教學內容，重構必要的文本。應正確把握教學的核心內容，在此基礎上對教學內容進行補充、拓展，必要時開展文本重構。文本重構指的是對單元教學內容進行重組、調整，使它形成具有情境意義和現實可操作意義的獨立文本語段。目的是做到教材適用、學生適用和課堂適用。重組后的教學內容無疑是情境與

語言知識能充分融合的重要媒介。

2.基于主題意義，設計多元教與學活動任務。在確定教學目標、主題、核心教學內容后，要通過具體的教學與學習活動來落實。基于單往題的活動設計應與主題相契合，考慮活動間的內在聯系，以提升學生學習能力、培養學生高階思維為宗旨。教師在設計教與學活動時，需具體分析教材及學生，基于學生的實際需求及教材所提供的學習資源特點，以學定導，順學而導。

結語

基于主題意義的單元整體教學設計，從教材整體觀出發，關注到單元話題、單元目標與單課目標的關聯，緊扣主題，厘清了教材各板塊教學內容;整合、適當重構文本使之符合學生學情;并設計了合理的教與學活動，優化了課堂教與學的過程;提高了學生的學習能力，也提高了教師教學設計等方面的專業水平。

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