小學語文單元主題閱讀教學的策略研究

袁祖紅

摘要：小學語文教學活動的重點是閱讀教育，在傳統教育模式的指導下，通常是教師一句一句地分析文章內容。因此，學生救護覺得語文課很乏味，然后就是去了學習語文的興趣。很明顯，這種教育模式已不適應新時代語文教育和學生培養的需要。單元主題閱讀教學是建立在小學語文教材主題分類基礎上，形成單元主題的教學模式。本文將對語文單元主題閱讀教學進行分析，以說明單元主題閱讀教學的重要性，并支持小學語文教育實施。

關鍵詞：小學語文;單元主題閱讀教學;策略

當前，就新教案改革而言，教師在實施教育時，必須將教學方法綜合化、多樣化，以充分提高學生的學習熱情。它也是充分發揮當前教育職能的目標要求，也是廣大教育工作者的重要責任。閱讀教育是語文教育的一個重要目標和課題，教師在語文教育實踐中，要主自覺地引導學生學習閱讀技能，近年來，語文的課堂教學方法也在不斷創新和發展。因此，教師在閱讀教學的同時，還拓展豐富多樣的知識，不斷進行創新，有效地提高小學生的閱讀理解能力，促進了小學生的全面發展，其中單元主題閱讀教學是最有效的一種方式。

1.以單元主題閱讀教學進行閱讀指導的優勢

1.1理解核心思想和總結

小學學生還處在認知的啟蒙階段，對各種事物的認知都是不明確的。所以，在語文的閱讀教育中，學生很難理解作者要通過文章所表達的核心思想。所以，在語文的閱讀教育中，進行單元主題閱讀教學，可以幫助學生把握課程內容的中心思想。目前，有些語文教師在實際教育中還采用了階段式的傳統教育模式，但在單元主題閱讀教學的過程中，教師的閱讀教學效果不佳，學生不能有效地參與多方面獨立思考、互動討論。單元主題閱讀教學能夠快速總結需要掌握的主要內容，總結文章的主要觀點，這樣有助于學生的閱讀理解能力的提高。單元主題閱讀教學在實踐中起著很大的作用，不僅提高了教育效果，而且促進了學生的成長[1]。

1.2激發情感，促進文章感染學生情感

小學語文教師在以往課堂的閱讀教育中，往往忽視了學生個人主觀意識。在闡述文章的意識形態內容時，教師沒有與學生進行溝通，由于語文教材的學習可以影響學生的心理情感，導致了學生不能完全理解和掌握語文知識的含義。在教學過程中，單元主題閱讀教學是費時的，但有一半的努力卻是兩倍。例如，在小學四年級的語文教材中，如果教師想要教授愛國的章節或單元時，可以先用一些故事情節，來調動學生的愛國情感，然后把它們結合起來。讓學生探討他們認為最感動的細節，讓學生在課堂中進行討論與互動。學生們不僅要通讀整個單元的主題，而且能更好地調動學生情感，能幫助學生立刻被這種愛國精神所感染。

1.3幫助提高閱讀能力，激發學生的可能性

在傳統的小學語文閱讀課堂中，教師通常讓學生自行朗讀，引導學生表達自己的情緒。同時，也有部分學生只關注感興趣的文章。一些學生因為迷惑不解，而不知道應該達到哪個目標。單元主題閱讀教學可以完全避免，學生在閱讀中導致的理解誤解和死角。即便教師設定了一個固定的閱讀主題，學生也可以自由選擇閱讀內容，但學生也會產生相應的混亂。語文教育有明確的閱讀指導方向，能夠解決部分學生的閱讀問題，也能消除學生閱讀過程中的困惑[2]。

2.以單元主題閱讀教學為單位的閱讀指導戰略

2.1幫助學生總結本單元的基本知識

在小學的語文課本上，同一個單元有很多相同題目的文章。教師要利用這一功能，指導學生進行一般知識分析，并判斷這些文章的共同主題、寫作的共性、表達的相似情感等。這一閱讀理念，有助于教師根據單元主題進行閱讀教育，提高閱讀教育質量，有效提高學生的語文閱讀能力。學生可以通過這種方式獲得的知識，閱讀教育不再是單純的零碎知識和無序的知識體系，而是更加綜合和有組織的的進行教育。例如，在學習《春江花月夜》時，教師可以結合《春夜喜雨》開展教學。這兩首古詩在主題和文章結構上各不相同，但都是以景物描寫來表達思想和情感的。讓學生通過朗誦古詩，了解作者的思想、情感、寫作方法，從而提高學生的語文閱讀能力。通過單元主題閱讀教學，學生可以從多個角度思考文章，拓寬閱讀視野，使學生深入挖掘文章的意義，提高閱讀能力。

2.2指導學生認真閱讀教材的情感

語文閱讀教育中，同樣的題材往往代表同樣的情感。這樣，教師就可以以單元主題閱讀教學為單位來指導學生的情感、態度和價值觀。教師可以將語文教材中，有相同情感的文章作為一個主題進行閱讀教育，讓學生集中體驗文中的情感。教師這樣可以擴大教學范圍，有助于學生的文化積累。課本上有許多經典文章和著作。在閱讀過程中，能有效地提高學生的閱讀能力。在教學過程中，教師應深入挖掘教材，密切聯系教材，積極拓展課堂教學，優化閱讀指導方法，引導學生深入思考，提高閱讀教學的效率和質量。例如，當學習小學五年級教材中的《梅雨》和《梅花魂》時，進行仔細閱讀，便會發現作者用梅花來表達對祖國的熱愛，顯示了一種對故鄉的向往。老師可以比較兩篇文章，引導學生將兩片文章想結合進行閱讀。在全面閱讀與分析的基礎上，學生可以掌握運用對景物表達情感的方法，了解抒情散文的寫法特點，加深對散文內涵的理解，提高學生的語言運用能力[3]。

2.3認真閱讀教育內容

語文教材中選擇的每一個文本，都是根據語文教育的總體情況，具有特定的功能。在此基礎上，隨著對課文內容的擴展，教師可以通過整體來把握積累語文教育材料，促進教育內容不斷發展，改善閱讀活動的規模和深度。教師在進行閱讀教育時，首先要從閱讀訓練開始，指導學生選擇學習的重要內容，以便學生更好地進行閱讀和理解，使教師能夠給予更多的指導。從而促進學生閱讀能力的提高。

結語

簡而言之，使用單元主題閱讀教學，是使課程的種類和知識的訓練，串連在一起，讓學生在各種形式的課堂中加深知識的理解。著重指出在課堂指導中要發揮學生的主體作用，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]邢美榮.小學語文單元主題閱讀教學分析[J].陜西教育（教學版），2021（10）：32-33.

[2]白桂華.小學中年級語文單元主題閱讀教學策略研究[A].語文智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2021課程教學與管理研究學術論壇論文集[C].語文智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：語文智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會，2021：5.

[3]吳黎華.小學語文單元群文閱讀教學策略探究[J].安徽教育科研，2021（25）：21-22.