小學數學生活化教學策略探究

張雪

摘要：數學是小學課堂教學中的重要科目，也是絕大部分學生學習的主要難點科目。而要想幫助學生進行高效的數學學習，僅靠教師單一的課堂講解是遠遠不夠的，其需要學生在小學數學學習中感受到數學科目的無窮魅力，從而調動學生的學習情緒，提高學生主動學習的積極性。基于此，就小學數學教學中生活化教學的應用進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學方向;教學模式

前言：

小學數學教學需和生活建立聯系，讓學生在熟知的生活環境中去學習數學知識。小學生對與生活相接近的事物更感興趣，選用生活化教學法可以極大地調動學生學習數學的積極性，還有利于學生理解數學知識，從而更大限度地體現出數學學習的價值。

一、用身邊熟悉的事物幫助學生理解數學概念

數學與生活的關系密切，數學中很多的算理和算法在生活中都能找到原型，生活中的很多現象都能提煉出數學知識。在進行小學數學教學時，引入生活現象，并在各種各樣的現象中抽離出數學知識，不僅符合學生的認知水平，激發他們的學習興趣，還會使抽象的概念具體可感，消除學生對數學知識的陌生感。例如，剛開始學習分數時，很多學生對分數概念的理解似是而非，講的時候感覺懂了，但在做題時又錯誤百出。此時，教師就可以利用學生熟悉的事物理解分數的概念，像切水果就是很好的類比例子，一個完整的水果就是單位1，水果平均切成幾份，其中的一份就是幾分之幾。對切水果這些很常見的事情，學生都很熟悉，如此一關聯，學生腦海中就有了清晰的印象，對分數概念的理解也就透徹了。

二、創設生活化的教學情境

在小學數學教學中，激發學生的數學學習興趣很重要。在實際教學中，教師應結合當前學生的喜好以及認知能力，創新與改進教學方式，想盡一切辦法來激發學生的數學學習興趣，促使學生能夠進行獨立思考，并自主完成相關的數學學習任務。而學生的喜好則取決于學生的心理特征，因此，這就需要教師在改進教學方式的過程中，抓住學生的年齡特點以及心理特點，將更多趣味性的元素融入教學方案改進中，逐步引導學生自主學習數學，更好地實現小學數學教學目標。例如，在教學“圖形拼組”的過程中，教師要時刻銘記這節課的內容需要學生動手實踐操作，但機械的拼圖實踐很難引起學生的學習興趣，為此，教師必須充分結合生活化資源，讓學生在拼圖時盡可能拼生活中常見的物體，如小汽車、雨傘、凳子和風車等，通過不同造型的拼接，學生的學習興趣便會被激發起來，從而拼接不同圖形的物體。

三、引導學生用書本知識解決實際問題

用書本知識解決實際問題，是數學生活化的又一個途徑。書本知識是理論，生活是實際問題，知識與生活的結合，就是理論聯系實際的過程。理論聯系實際，既可以幫學生把理論理解得更透徹，又讓學生知道這些理論知識的應用價值，做到雙向的生活化處理。在數學知識生活化教學過程中，教師一定要用理論聯系實際的方法，幫學生建立書本與生活實際之間的通道，來完成知識和實際的全方位融合，這樣才能使理論的價值發揮出來，并提高學生解決問題的能力，才算是達到了數學教學的真正目的。例如，在學習了“正方體和長方體的體積”后，大盒子裝小盒子的問題，就是在使用理論知識時遇到的“意外”狀況，這也是在我們生活中會遇到的問題，教師可以在講題目之前，讓學生實際操作一下，讓他們直觀地看到解決這類問題需要注意的關鍵點，并嘗試解決。這樣，學生通過解決實際問題明白了知識生活化的意義，會更樂于嘗試實際問題的解答。

四、習題情境生活化

學生在學習數學的過程中，會做大量的習題，習題是學生學習數學知識的一個必須途徑，因此，在生活化的教學中，必然帶入習題，實現習題情境的生活化。在習題中融入生活元素，通過情境的創設來表現數量之間的關系，一來可以緩解數學題目的枯燥，增強學生做題時的趣味性;二來可以讓學生明白知識能在哪些情況下使用，無形中增強學生的應用能力。例如，在學習了“小數乘法”以后，為了讓學生掌握小數乘法的計算原理，教師可用生活化的情境設計習題，如“媽媽去市場上買菜，其中西紅柿每公斤4.8元，媽媽共買了3.6公斤，一共需要付多少錢？”這樣的題目，做了簡單的生活化處理，不但能達到鞏固小數乘法的目的，還能讓學生知道，買菜時幾元幾角的錢就是這樣算出來的，他們在陪媽媽買東西時，說不定就能發揮自己的能力，幫媽媽算賬了。

五、以情感共鳴帶動學生數學思維的成長

情景教學法對數學學科教學效率與質量的強化已經被充分認可，數學教學對生活情境教育價值的發掘，需要教師有意識地提高自身思維發散力與教育水平。生活情境能夠產生對學生情感的調動，進而提高學生在學習中思維的積極性，帶動學生思維跟進課堂進程。在教學準備階段，教師需要充分發掘教學內容與實際生活的關聯性，以及在教學中觀察學生的反應，不斷完善生活情境以更好地調動學生的情感與思維。研究顯示學生的情感狀態有激發學習潛能的價值，借助生活情境帶來的情感共鳴，使得學生在課堂與學習中都處于更積極興奮的狀態。值得注意的是，教師在教學中采用的生活元素應當緊跟生活的改變以及時事動向，確保學生能夠在生活情境中體會數學學科的實用價值。保持對生活情境的創新態度，才能夠保證生活情境對小學生的吸引力，以及學生思維狀態的有效調動。以部編版小學數學三年級上冊中“分數的認識”部分教學為例，分數的教學引導中往往要涉及劃分的概念。所以在生活情境的塑造中，教師可以引入對生活物品的分享、均分等理念來輔助學生理解，同時還能更好地培養學生健康的思想觀念。

六、著重發揮生活情境對學生興趣的積極影響

基礎教育階段學生數學興趣的建立對后續深入學習的影響是十分關鍵的，探究小學生深度數學學習動力難以持續的關鍵看到，根本問題就在于學生數學興趣的缺失以及數學核心素養的積弱。因此在基礎教育階段，教師應當借助生活情境有意識地培養并維護學生的數學興趣，引導學生形成健康的數學學習觀念，為長遠的數學學習打好基礎。小學數學教學中存在一部分內容邏輯性較強，與實際生活關聯不明顯，屬于生活情境應用困難的環節。教師應當重點探索生活情境在這一部分教學內容中的應用，這一類知識點往往會對學生思維能力帶來更有效的鍛煉，適當的采用生活情境能夠減少學生在學習中的挫敗感。利用生活情境輔助學生理解，采用生活應用類問題培養學生的學習成就感，學生對數學學習的興趣才能持續穩定。

結語：

數學知識的生活化，是讓學生從課堂走向課外的必然路徑。在未來，學生可能不會從事和數學相關的專業，但生活的方方面面是需要應對的。從這個角度來講，生活化的教學比單純傳授知識更重要。因此，教師要轉變觀念，走出傳統教學的誤區，在結合教學內容的基礎上，進行生活化的教學設計，以提高學生的應用意識和解決問題的能力為目的，不斷在課堂上注入生活化元素，讓數學課堂洋溢生活氣息

參考文獻：

[1]楊海英.淺談如何利用生活情境開展小學數學教學[J].文理導航（下旬），2021（10）：21-22.

[2]王艷.歸于生活——小學數學解決問題教學的新方向[J].新課程，2021（43）：169.