智慧課堂優化策略

李沂巖

摘要：隨著教育信息化的快速發展，智慧課堂已成為現階段課堂教學改革的重要形式之一。智慧課堂將信息化設備、教師、學生以及教學內容有機結合，激發了學生的學習興趣，增大了課堂容量，化解了教學難點，解決了教學疑問，進一步提高了課堂教學效率。本文著重闡述信息化條件下的智慧課堂對傳統課堂的改進和優化，提出相應優化策略，為一線教師提供可借鑒的經驗。

關鍵詞：教育信息化;智慧課堂;優化策略

一、研究背景

現階段，教育信息化快速發展，信息技術在教育教學中的應用越來越廣泛和深入，智慧課堂應運而生。筆者認為，智慧課堂就是將信息技術手段、教師、學生以及教學內容有效整合形成的一種新型教學模式，對推進新課改，做好“雙減”工作，落實立德樹人具有不可替代的作用。

二、智慧課堂優化策略

1、激發學習興趣

學習動機理論認為激發學生的內部學習動機比給學生以外部刺激更能促進學生的自我實現。由此可見，在教育教學過程中，只有想方設法激發學生的學習興趣，激發學生的內部學習動機，提高學生學習的主動性與積極性，才能使學生真正成為學習的主人，真正體現其在課堂教學中的“主體”地位，教學效率才能提高。

基于信息技術支持的智慧課堂較傳統課堂而言，對激發學生的學習興趣具有立竿見影的效果。在傳統課堂教學過程中，教師通常扮演主角，學生則扮演被動接受知識的配角，學習興趣不是很高，課堂氣氛比較壓抑，學生的創造性思維得不到有效激發，教學效果不夠理想。信息技術支持的智慧課堂，為提高學生的學習積極性與主動性，提出了新的解決方案。例如，在進行課堂導入時，可以通過信息技術設備播放一首歌、一個短片、一篇朗誦、一幅圖片，帶學生走進文本，為學生創設逼真的教學情境，激發學生的學習興趣。

在課堂教學的各個環節，都可以利用信息技術更好地激發學生的學習興趣。在導入環節，教師可以利用多媒體展示與教學內容有關的音頻、視頻、文字，在上課伊始就牢牢抓住學生的注意力，從而為講好整堂課做好鋪墊。在講授環節，教師可以利用優學派隨機點名，使每位同學有相同機會回答問題，從而擺脫教師對學生的主觀印象，做到提問公平，促使每個學生積極思考。在練習環節，教師可以利用優學派布置各種類型的測試題，回收快捷，反饋及時，能高效完成教學評價。

2、擴大課堂容量

優學派、希沃白板等信息技術設備與軟件的應用為教師提供了豐富的教學資源，教師可根據自己的教學需要，選取恰當的課件、試題，與自己任教班級的學情相結合，對這些教學資源加以整合，從而為學生提供更加豐富的學習內容。由于優質資源得到了整合，所以與傳統的PPT相比無論課件中包含教學內容的質量還是數量都獲得了提升。例如我校正在使用的優學派平板電腦，具有在線組卷功能，教師可以在軟件自帶的題庫中隨機選取試題，組成一張卷子，對學生的學業水平進行檢測。較傳統教學而言，在線組卷可以讓學生做更多的試題，減少教師在黑板板書和批改試題的時間，軟件會自動批改客觀題，教師只需批改主觀題即可，這樣在原來相同的時間內，學生做的題更多，得到的反饋更及時，課堂容量大大增加。筆者關于“信息技術對提高課堂容量的作用”這一問題對一個班級的學生做了調查，這個班級共有學生45人，得到如圖所示的調查結果。

由表可知，12名同學認為信息技術對擴大課堂容量有很大幫助，占總人數的26.7%，16名同學認為有較大幫助，占總人數的35.6%，8名同學認為效果一般，占總人數的17.8%，5名同學認為幫助不大，占總人數的11.1%，4名同學認為沒有幫助，占比8.9%。

信息技術支持的智慧課堂，不僅使學生得到的反饋更加及時，同時減輕了教師的負擔，教師在相同時間內可以布置批改更多的作業，課堂容量不斷增加，教學效率穩步提升。

3、化解教學難點

在智慧課堂教學過程中，對于一些教學重難點，教師可以運用信息技術，把復雜的、無法用語言描述清楚的事物形象化、具體化，讓學生更加直觀地理解。根據美國哈佛大學研究人員的研究發現，人的大腦主要通過嗅覺、味覺、觸覺、聽覺、視覺五種感官接受外部信息，其中通過視覺接受信息占比最高，達83%左右。這就啟示教師應注重直觀式教學，通過多媒體設備為學生展示圖片、文字、表格、視頻等學習資料，加速學生對知識的理解。

例如數學教師在講解幾何圖形時，學生對于抽象的幾何圖形缺乏認知基礎，造成學習上的困難。這時教師可以借助幾何畫板繪圖將抽象的幾何圖形直觀地呈現在白板上，極大地刺激了學生的感官體驗，使原本難以理解的知識變得淺顯易懂。還有物理、化學實驗中不便于學生操作的實驗也可以以視頻的方式進行展示，加深學生的理解。在信息技術條件下，將復雜的知識簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的知識形象化，真正實現直觀式教學。

在化學教學中，化學實驗是一大難點。我們在兩個班做了實驗，A班為實驗班，B班為對照班，A班和B班化學成績原來基本相同，A班采用信息技術設備進行化學實驗演示教學，B班采用傳統教學方式講解實驗，實驗進行一個月后兩個班做相同的實驗試題進行檢測，得分情況如下表所示：

A班均分8分，B班均分6.5分，調查結果顯示信息技術教學比傳統教學方式對化解教學難點效果更好。

4、解決教學疑問

“學貴有疑”，在教學過程中對學生提出的問題教師應該給予及時反饋。然而在傳統課堂的教學模式下，教師在課堂教學過程中無法提問每一個學生，在課下批改作業需要耗費很多精力，學生得到反饋時已經過了鞏固知識的最佳階段。根據德國心理學家艾賓浩斯記憶遺忘曲線，學生在學習新知識后遺忘先快后慢，如果得不到及時的復習和反饋，學生的學習效率就會大大下降。在信息技術支持的智慧課堂，教師可以利用優學派、釘釘等軟件對學生的問題進行及時解答，保證反饋的時效性，加深學生對知識的掌握程度。

在批改作業時，教師可以利用釘釘對學生提交的圖片進行圈劃批改，更加詳細地指出學生作業中存在的問題。在批改方式方面，教師既可以發文字批改，也可以語音批改，拍照拍視頻皆可，大大豐富了批改的形式，確保教師批改作業的高效性與舒適性。

信息技術的應用打破了時空界限，為教師答疑提供了極大便利，即使相隔甚遠，也能快速答疑。

三、結語

信息技術條件下的智慧課堂較傳統課堂有很多優勢，但并不能對傳統課堂教學模式全盤否定，教師在教育教學過程中應根據具體的教學任務理性選擇適當的教學模式和教學手段，以達到最優的教學效果。

參考文獻：

[1]毛彩霞.智慧課堂教學模式在初中語文課堂上的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[2]朱嫣潔.教育信息化背景下智慧課堂的教學效果研究[D].上海：華東師范大學，2019.