基于核心素養培育的班級“五育”管理策略

甘霖

摘 要：班級作為學校管理的基本單位，是培育學生核心素養的主要載體。中職學前教育專業學生作為幼教事業的“預備軍”，其個人素養將直接影響教育事業能否健康發展。本文基于中職學前教育專業學生的核心素養要求，探討班級“五育”管理的具體策略。

關鍵詞：核心素養? ? “五育”? ? 班級管理? ? ?學前教育專業

教育部的《中等職業學校學前教育專業教學標準（試行）》，對學生的核心素養提出了誠實守信、責任心強、耐心細致、做事認真、身心健康、樂觀開朗，能夠溝通協作，具備藝術修養和審美情趣等要求，涉及德智體美勞等多方面，與2019年中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中“堅持‘五育并舉”的要求相呼應。據此，中職學校學前教育專業引入了以“五育”小組為抓手的班級管理策略。

一、實現班級共同管理，組建“五育”班委小組

為了提升核心素養的培育水平，筆者所在學校建立了由班主任和專業任課教師組成的“班級管理共同體”委員會。

以班主任為核心和紐帶，協調專業任課教師在培育學生核心素養中的任務和角色，在專業教學中有計劃、分步驟地開展核心素養培育工作。同時，邀請專業任課教師參與班級活動和文化建設，提升專業任課教師與班集體的融合度。由班主任定期召開“班級管理共同體”委員會工作會議，研究一個時期內班級管理和學生核心素養培育工作中存在的主要問題，共商解決之道。

班主任在班級內部依托已有的班委組織，分別組建德育小組、智育小組、健康小組、藝術小組和勞動小組，承擔以“五育”為載體的核心素養培育活動的具體落實和實施。

其中德育小組由班長和團支書負責，智育小組由副班長和學習委員負責，健康小組由體育委員和心理委員負責，藝術小組由文藝委員和宣傳委員負責，勞動小組由生活委員和勞動委員負責。每個小組可按照自身要求和標準，招募4～5名小組成員。

此外，由班委成員負責的“五育”小組還將分別承擔各個崗位原有的班級管理職責。

由此，學校實現超過半數學生參與到“五育”活動組織和班級的日常管理工作中，有效提升了核心素養的培育實效。

二、圍繞班級管理常規工作，開展“五育”系列活動

班主任根據班級日常管理要求和活動安排，融入專業核心素養元素，依托“五育”小組開展“五育”系列活動。

德育小組主要負責班會活動組織和德育學分制落實。除了根據學校擬定的每月主題組織開展班會活動外，還要根據專業的核心素養要求，自擬主題組織開展班會活動;根據學校的德育學分制要求，在班級內部開展思想修養、行為自律和素質拓展方面的考核與記錄工作;承擔統籌和協調其他小組相關活動的策劃、組織與實施工作。

智育小組主要負責良好學風的營造和各類競賽的內部備賽活動。組織開設朋輩課堂，邀請優秀的學長、學姐以講故事的方式講述親身經歷、分享經驗;開展讀書會、技能考級動員會、英語考級輔導會等活動;承辦系部的“名匠大師”進校園、“職業人”大講堂、創意集市等活動;根據系部、學校的各類競賽活動安排，在班級內部組織開展動員、選拔、培訓等活動;每月組織召開學風建設會，每學期在班級內部舉行“學習進步獎”頒獎儀式。

健康小組主要負責體育活動和心理健康教育活動。根據學校要求，督促班級同學完成每日健步里程;在假期后，開展體質健康監測，并做記錄;根據健康作息要求，對班級同學的早操、早餐、早讀活動進行日常監督;在春秋季，組織開展班集體戶外拓展活動;開展“三大球”體驗活動，動員班級同學積極參加校運會;根據學校心理健康輔導中心要求，協助開展心理健康測評活動以及班級同學日常心理健康狀況監測;每月組織開展一次心理團輔活動。

藝術小組主要負責班級內各類文化藝術活動的組織。根據專業課程要求，拓展組織針織、縫紉、布藝、雕刻等手工制作活動，用以裝飾教室;開展班級舞蹈、歌唱、演講比賽，積極參與學校各類文藝展演和競賽活動;組織開展繪畫寫生活動，并舉辦班級文藝作品展覽。

勞動小組主要負責組織開展每周循環的勞動主題活動，引領全員勞動、快樂生活的良好風尚。周一開展“灑掃庭除”活動，利用課間組織教室、寢室大掃除;周二開展“點亮校園”活動，組織開展校園包干區勞動;周三開展“人人出彩”活動，開設職業技能選修課程;周四開展“學前講堂”活動，由專業能手、勞動之星進行技能和勞動故事分享;周五開展“愛崗敬業”活動，組織開展實訓室清潔與維護活動;周六開展“幸福家庭”活動，鼓勵班級同學參加家務勞動;周日開展“服務社會”活動，鼓勵班級同學參與社區公益勞動服務。

班主任每周組織召開一次“五育”小組例會，安排布置每周工作內容和要求，并聽取“五育”小組負責人的上周工作匯報。

每學期末，組織開展一次班級“五育”成果展示和匯報活動，由“班級管理共同體”委員會進行打分評價，并選取相關優秀成果和推薦學生代表參加校級班級風采展示活動。同時，面向全班學生開展“五育”小組工作滿意度調查，結合“班級管理共同體”委員會的打分，形成最終考核成績，實現優勝劣汰。

每學年組織一次班委和“五育”小組成員的選拔活動，確保人人有機會，人人有動力。

三、小結

長期的實踐證明，班主任在平時的班級管理中，應將培育學生核心素養融入班級管理工作，想方設法給學生搭建培養和提升綜合素質的平臺。

因此，在中職學前教育專業中實施以“五育”小組為抓手的班級管理策略，能夠體現班主任對學生自主發展和自我管理能力提升的重視，學生在參與日常班級管理的過程中也養成了良好的習慣，提高了自我規劃和發展的能力。

同時，通過“五育”系列活動，形成師生間合作的有效管理關系，對學生加以引導，確立現代、高效的班級管理理念，實施先進的班級管理策略，幫助學生實現全面發展，使學生綜合素質得到不斷提高。

參考文獻：

時常武.核心素養背景下的班級管理[J].科學大眾（科學教育），2019（3）.

（作者單位：浙江省衢州第二中等專業學校）