課程思政在基礎會計課程教學中的實踐路徑探究

梁亞茹

摘 要：基礎會計課程存在專業(yè)知識體系與思政教育脫節(jié)的問題，教師在授課的過程中易忽略對學生思想品德的培養(yǎng)。本文立足于研究課程思政在基礎會計課程教學中的實施路徑，從課前、課中和課后三個階段探究如何將課程思政高效地融入基礎會計教學，讓學生在掌握基礎會計專業(yè)知識的同時，提高道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

關鍵詞：基礎會計? ? 課程思政? ? 實踐路徑

基礎會計課程是一門非常重要的財務課程，主要是通過教學讓學生認識會計要素和會計科目，掌握經濟業(yè)務的記賬方法，熟悉企業(yè)記賬的流程，最終完成會計報表的制作。目前，基礎會計課程存在著專業(yè)知識體系與思政教育脫節(jié)的問題。如何挖掘基礎會計課程中的思政元素，并將這些思政元素高效地應用到課程教學中，是當前基礎會計課程思政改革急需解決的問題。

一、課前實施路徑

（一）課程思政元素挖掘

基礎會計課程蘊含很多思政元素，如，會計信息質量，要求會計人員具備公正廉潔的道德品質;會計要素分類，啟發(fā)學生學會物質決定意識，意識對物質具有能動作用的辯證思維;會計發(fā)展歷史，告誡學生要心懷感恩，對社會對國家承擔責任等。教師可以采用案例教學、實踐教學、引導反思、線上線下相結合地教學方法將思政元素應用到課堂中。

例如，在講述基礎會計發(fā)展歷史時，教師若直接按教材照本宣科，學生會因為內容枯燥而無法產生學習興趣。反之，教師若挖掘會計發(fā)摘 要：基礎會計課程存在專業(yè)知識體系與思政教育脫節(jié)的問題，教師在授課的過程中易忽略對學生思想品德的培養(yǎng)。本文立足于研究課程思政在基礎會計課程教學中的實施路徑，從課前、課中和課后三個階段探究如何將課程思政高效地融入基礎會計教學，讓學生在掌握基礎會計專業(yè)知識的同時，提高道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

關鍵詞：基礎會計? ? 課程思政? ? 實踐路徑展過程中的有趣歷史和偉大的歷史人物故事，通過案例教學的方式講述會計發(fā)展歷史，一方面，學生的歷史文化素養(yǎng)會得到培養(yǎng)和提升;另一方面，學生的學習興趣也會得到提升。會計思政元素的挖掘需要任課教師不斷學習國家政策方針，掌握學科發(fā)展歷史，熟悉哲學知識，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，不斷思考每個課程知識點如何與課程思政建構聯(lián)系，思政元素如何被有效挖掘和構建。教師可以通過理論研讀法和教學反思法進行基礎會計課程思政元素的深入挖掘。

（二）課程思政教學設計

要在基礎會計課程中融入課程思政元素，需要從教學目標、教學方法和教學考評等方面進行考量，設計出科學的教學方案。

在確定教學目標時除了應要求學生掌握專業(yè)課程知識外，還要設定相應的學生道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。教師在設定課程思政教學目標時，應該從教學內容、教學手段和時政中挖掘思政元素，使思政目標和思政元素相契合。教學方法的選擇應該基于課程目標，對課程思政內容可采用案例教學法、小組合作法、實踐教學法、引導反思法、線上線下相結合的教學方式。例如，教師采用實踐教學法，讓學生在完成企業(yè)經濟業(yè)務記錄的同時，親身感悟會計工作的嚴謹認真、一絲不茍和公平公正。雙導向課程目標的設定，外加多樣化教學方法，教學考評作為最后一個環(huán)節(jié)，也應將專業(yè)知識和思政元素考評相結合，教師每上完一節(jié)課，就要采用問卷調查的方式向學生調研課堂教學效果。同時，教師可以階段性組織課程測驗，考查學生課程思政素養(yǎng)的提高程度。在學生的平時成績中，思政素養(yǎng)成績應占一定比例，學生期末總成績由專業(yè)知識和思政素養(yǎng)兩部分加權平均組成。

二、課中實施路徑

（一）教師靈活變通

教師在課堂中的靈活變通能力是課程思政建設的前提。授課的過程，也是教師和學生互動和雙向反饋的過程。教師在授課過程中，有時受教學設施不齊備等客觀條件或是學生對授課內容的掌握程度不同等現(xiàn)實因素的影響，難以依照設計好的教學方案進行教學，達不到預期的教學效果。這就需要教師具有靈活變通的能力，依照課堂上的客觀條件和學生的知識掌握程度，靈活采用切合實際的教學方法，以達到課程思政的教學目標。

（二）學生積極參與

要想達到預期的課程思政教學目標，學生和教師的積極溝通、交流反饋至關重要。教師應該采用案例教學、實踐教學、線上線下混合教學等教學方法啟發(fā)學生獨立思考、積極主動參與到課堂討論中。學生的積極參與是課程思政達到預期目標的重要條件。

三、課后實施路徑

（一）教師課后反思

每上完一節(jié)課，教師要及時進行課堂反思。例如，客觀教學環(huán)境的變化或者教學方法選擇不恰當，使得實際課程思政教學效果和預期存在偏差，此時，教師應該在課后及時進行總結反思，為之后課程思政教學的改進不斷積累經驗。教師可以在教學設計中增加教學反思一欄，在完成每次授課后，及時總結反思，標注和預期有出入的地方以及原因。

（二）學生課后評價反饋

基礎會計課程思政教學效果的評估，除了教師在授課后進行教學反思外，學生的課后評價反饋也十分重要。教師的教學反思只能從教師角度反思和評價課堂教學效果，為全面分析評價思政教學效果，教師可以在每節(jié)課后發(fā)放評價反饋卡，在反饋卡上采用問卷的形式調研每位學生對本堂課的收獲和感受。學生課后評價反饋，是從學生角度反映課程思政的授課效果，對課程思政的進一步完善發(fā)揮著重要作用。

四、小結

基礎會計課程思政的實施著眼于課前、課中和課后三個階段，三個階段應協(xié)調發(fā)展，緊密聯(lián)系。與此同時，課程思政的實施離不開科學教學方法的選擇、合理教學元素的挖掘、教師文化素養(yǎng)的提高和學生的課堂積極參與。只有在科學合理的教學設計基礎上，通過教師和學生的雙向互動，基礎會計課程思政教學才能不斷改進和完善。

參考文獻：

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（作者單位：上海師范大學天華學院）