淺析運(yùn)用部編教材典型課文指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)策略

【摘 要】初中語文較之小學(xué)語文難度與深度均有所提升，在初中語文教學(xué)中，教師除了需要關(guān)注基本的文字積累外，還需要關(guān)注學(xué)生文字綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，提升學(xué)生的寫作能力對(duì)于提升初中語文整體教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。初中語文教學(xué)工作的開展離不開教材，教師應(yīng)充分挖掘教材，助力初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。本文以部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的思念》一文為例，分析運(yùn)用部編教材典型課文指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)策略，希望可以為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供幫助。

【關(guān)鍵詞】典型課文;初中語文;寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0075-02

寫作能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，提升學(xué)生的寫作能力對(duì)于學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有積極意義。初中語文教師應(yīng)充分挖掘教材的價(jià)值，充分發(fā)揮每一篇課文的作用，為學(xué)生語文寫作能力的提升提供支持。

一、教材及學(xué)情分析

（一）教材分析

《秋天的懷念》的文體為散文，主要記敘身患絕癥的母親在承受著巨大的精神、身體上的痛苦的同時(shí)，精心呵護(hù)著雙腿癱瘓的兒子，歌頌偉大的母愛。作者緊緊抓住生活中稀松平常的小事，以厚重簡(jiǎn)淡、豐美樸實(shí)的語言表達(dá)母子之間的似海情深，雖無直白的情感告白，但卻在字里行間中突出“愛母”“母愛”的深深思緒，而每到秋起時(shí)，回憶之情更為濃烈。全文共分為三部分，分別寫“母親攜病痛對(duì)‘我百般撫慰”“母親帶‘我去賞菊”“‘我懂得母親去世前未說完的話”，文章情感飽滿，用大量的語言描繪母親的“愛”和“我”的“愛”。

（二）學(xué)情分析

寫作能力的提升并不是一蹴而就的事情，需要學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀積累和寫作實(shí)踐，教師需要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，如利用教材指導(dǎo)學(xué)生寫作，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升寫作能力。多數(shù)初中生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不足，寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，在很大程度上影響了學(xué)生語文寫作能力的提升。因此，在運(yùn)用語文教材中的典型課文指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、運(yùn)用《秋天的懷念》指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語、句子

人們常說：“好記性不如爛筆頭。”在學(xué)習(xí)語文課文的過程中有意識(shí)地摘抄其中的優(yōu)美詞句是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過優(yōu)美詞句的積累，學(xué)生的寫作素材會(huì)越來越豐富。在《秋天的懷念》中，也有很多值得回味與摘抄的語句，如“別的花大多選擇在溫暖的春天開放，而菊花卻能在冷冽的秋風(fēng)中綻放”，菊花在秋季迎著冷冽的秋風(fēng)獨(dú)自綻放，讓讀者感受到菊花孤傲的美。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的喜好去積累，同時(shí)借助讀書筆記、優(yōu)美句子分享等方式培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供支持。

（二）充分發(fā)揮教材范文的作用

教師在教學(xué)典型課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行寫作練習(xí)，充分發(fā)揮教材范文的作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作手法和情感表達(dá)方法。在《秋天的懷念》一文中，作者通過描寫“我”與母親之間的互動(dòng)，展現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛：“那天我獨(dú)自坐在屋里，看看窗外的樹葉，刷刷拉拉地飄落。母親進(jìn)來了……”“聽說北海的花都開了，我推你去走走……”當(dāng)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親總是“悄悄地躲出去”“偷偷地聽著我的動(dòng)靜”，又“悄悄地過來”，還有那小心委婉的話語，像春風(fēng)一樣撫慰著“我”受傷的心靈，尤其母親那含淚帶血的話語“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”更是凄楚動(dòng)人。教師通過對(duì)這篇課文的分析，可以讓學(xué)生掌握一些實(shí)用的寫作技巧，如首尾呼應(yīng)、運(yùn)用修辭、轉(zhuǎn)折等[1]。同時(shí)，《秋天的懷念》著重描寫感情，學(xué)生之后在寫與親情有關(guān)的作文時(shí)，就可以回憶這篇文章，模仿作者的寫作手法，通過細(xì)小瑣碎的生活細(xì)節(jié)彰顯偉大母愛，從而建立自己的寫作框架，提升寫作能力。教師在《秋天的懷念》一文教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生仿照文章寫關(guān)于“我的母親”“我的父親”“我的親人”等的文章，以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作技巧，助力學(xué)生語文寫作水平的提升。

（三）教師要深入理解課文

利用部編版教材中的典型課文指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要前提就是教師要透徹理解課文，以教材為本。教師應(yīng)當(dāng)提升自己的教學(xué)能力，充分研讀課文，挖掘文章中的寫作技巧，將有價(jià)值的知識(shí)提煉出來，有效整理寫作知識(shí)，并傳授給學(xué)生。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新，將抽象的寫作理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，設(shè)置便于學(xué)生理解的教學(xué)方法。當(dāng)前的部編版語文教材中的課文內(nèi)容更加生活化，故事更加貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易被文章中的故事情節(jié)所吸引。如《秋天的懷念》一文會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)母愛以及對(duì)親情的思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟到母愛的內(nèi)涵，為其接下來的寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師可讓學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生品味作者的寫作手法和美妙的辭藻和句子，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的同時(shí)，也能提升學(xué)生的文學(xué)審美能力，使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生獨(dú)特的見解，這對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)大有裨益。另一方面，教師應(yīng)充分利用教材中典型課文的特點(diǎn)，開展相關(guān)拓展寫作訓(xùn)練，利用教材中的素材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。如《秋天的懷念》一文課后有寫話練習(xí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)題目中給出的精彩句子進(jìn)行仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力[2]。

（四）加強(qiáng)寫話練筆

加強(qiáng)寫話練筆，引導(dǎo)學(xué)生從寫出一個(gè)精彩的句子開始，逐漸進(jìn)行進(jìn)階寫作訓(xùn)練是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。部編版教材中有多處寫話練習(xí)，為學(xué)生的寫作練習(xí)提供了豐富的素材，教師應(yīng)注重課后小練筆，通過多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供助力。在《秋天的懷念》中同樣有相關(guān)寫作練習(xí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)文章中描繪的情境進(jìn)行拓展寫作，以此提升寫作要求的新穎性，從而提升學(xué)生寫作的積極性。在學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思路，關(guān)注學(xué)生的寫作表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，采用以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力和興趣。

綜上所述，利用教材中的典型課文培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力能夠取得良好的效果。初中語文教師需要深入講解典型課文，以教材為本開展寫作教學(xué)，通過對(duì)教材內(nèi)容的分析，使學(xué)生掌握相關(guān)寫作技巧，同時(shí)加強(qiáng)寫話練筆，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛建偉.領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)——初中語文部編教材寫作板塊的初探[J].課外語文，2020（5）.

[2]戴衍義.從寫作教學(xué)的視角解讀部編教材——以八年級(jí)教材為例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（12）.

【作者簡(jiǎn)介】

曾玉鳳（1977～），女，漢族，福建南平人，本科，中學(xué)語文一級(jí)教師。研究方向：利用部編教材搭起初中生寫作的橋梁。