讓思維可見：小學生習作圖式學習的運用研究

【摘 要】在日常習作教學中，如何將語文要素落實到課堂，有效提高學生的習作能力，成為當前小學高段語文教師的重點研究方向。本文將選擇從圖式理論出發，研究小學生在習作過程的關鍵環節中需要構建的圖式內容，并結合筆者多年教學經驗談談如何運用圖式理論提高學生的習作能力。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;圖式理論

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0188-02

學生在習作中，總有“有米依然難炊”的困境。很多學生有自己的想法，也有一些實例，但是卻不知道如何將現有的“米”和材料串在一起形成一篇佳作。有的學生即使能夠勉強完成習作，但內容層次混亂，表達主體不清，甚至在邏輯上也有問題。造成這種現象的根本原因在于學生的語言組織能力較差，沒有養成良好的寫作習慣。因此，教師可以運用圖式理論幫助他們建立“習作結構圖”。這些結構圖能夠幫助學生理清順序，掌握習作框架。有專家曾說，只有腦海中有一類文章的表象，才能順利完成一篇文章。這就是說，在習作之前，學生頭腦中必須要埋下“作文的樣子”，也就是作文的圖式[1]。

一、習作圖式概述

（一）習作圖式內涵

圖式理論是一種關于人認知事物的心理學理論，它認為，在人類的認知過程中，腦海中已經有一定的圖式框架，即早先獲得的知識、技能和思維方式將以單元的形式存在于這些框架中。人類的認知過程就是在遇到新的知識時，立刻調動與之對應的圖式框架單元，對信息進行整理加工。圖式理論延伸到語文習作教學中，可以稱之為習作圖式。習作圖式就是指學生腦海中存在著的文章的樣子、結構和規范。學生具備習作圖式后，能夠更快更合理地組織現有寫作材料，順利地表達出自己的想法和觀點。習作圖式對學生寫作能力的提升具有重要作用[2]。

（二）習作圖式類型

第一，體裁圖式。小學生在日常學習和習作中，一般會接觸到記敘文、說明文、議論文、應用文等體裁的文章。這些體裁又可以劃分出一些小類，如記敘文中的寫人、記事等，應用文中的書信、日記等。這些體裁的文體格式是區別于其他文章的鮮明特征。

第二，結構圖式。不同的作文有不同的結構，包括寫作順序、內容層次和其他寫作規則。這些結構上的圖式，能幫助學生在具體習作中有效組織語言，將觀點清晰地表達出來。

第三，語言圖式。在習作過程中，選擇恰當的語言表達自己的想法，會形成不同的語言風格，也會對文章的表達方式產生直接的影響。因此，積累語言，分門別類形成有效的語言圖式對小學生的習作是很有必要的。

（三）習作圖式特點

習作圖式一共有三個特點：第一是穩定性。學生腦海中的習作圖式越清晰，其習作過程中的表現就會越穩定。第二是熟練性。習作圖式在不斷運用中會逐漸準確、清晰，最終能更加自如地運用圖式。第三是靈活性。當學生腦海中習作圖式增多時，他們將更加開放地容納多種外部信息材料，會選擇信息材料中最適合自己的進行寫作[3]。

二、習作圖式的三個主要構建對策

（一）通過閱讀形成體裁圖式

要讓學生在閱讀時形成體裁圖式，教師應當選擇那些特點鮮明的文章作為例文。當學生將這些例文看清摸透之后，就會將脈絡結構沉淀在腦海中，形成穩定的體裁圖式。這就需要教師有效利用統編版教材，以專題組織單元，引導學生進行專題式課外閱讀，分階段強化學生的心理，引導學生在腦中形成穩定的圖式類型。

（二）通過訓練形成結構圖式

學生要想在記憶中形成牢固的習作結構圖式，就需要集中時間去閱讀。教師也要通過訓練引導學生分析文章的結構和類型，理清文章的表達順序、層次、詳略安排等，提高學生構建結構圖式的能力。在圖式建立之后，學生還要不時地進行回顧，強化記憶中的印象，再加上不斷在習作中進行應用訓練，就能夠不斷強化學生的結構圖式記憶。

（三）通過積累形成語言圖式

在閱讀時想要獲得豐富的語言圖式，教師要選擇各種類型的閱讀書目來豐富學生腦海中的圖式。較少的語言圖式肯定是難以滿足習作的實際需求。這就需要學生不斷地形成不同的語言圖式，也就是說，教師要引導學生廣泛閱讀，積累語言，有針對性地形成自己的語言圖式。圖式越多，學生的寫作就會越自由靈活，寫出富有特色的文章。在閱讀的書籍上，教師還要引導學生專注于古今中外的優秀作品，使他們在一開始就能夠接受高品位的佳作，積累一些水準較高的語言圖式，進而提高習作水平。

三、圖式在習作訓練中實際運用模式分析

小學高年級習作圖式學習過程中的訓練模式主要由三個不同的教學環節組成，分別是閱讀習作例文、結合趣味活動進行口頭習作練習以及書面習作。

（一）提煉例文圖式

教師要引導學生獲得例文中的習作圖式，并根據實際教學目標從例文的體裁圖式、結構圖式、語言圖式中選擇目標圖式進行分析講解。學生在閱讀例文過程中，通過小組合作學習不斷地閱讀、研究、討論例文，進而形成習作圖式的雛形。

如統編版六年級下冊第四單元的寫作要點是“習作時選擇合適的方式進行表達”，以此為教學目標，教師應引導學生提煉“體裁圖式”，對比發現日記、詩歌、信件、記敘故事等的體裁特點，從而達到教學目標。閱讀習作例文，提煉例文圖式，不僅能夠豐富學生的習作知識，還能提高他們的自主閱讀能力，也為學生習作提供了可以參照的框架和結構。

（二）結合趣味活動進行口頭習作訓練

該環節主要是要加強鞏固學生腦海中的圖式印象。當學生根據教師引導形成某個習作圖式之后，教師要設計出與該圖式相關的趣味活動，注意要將活動內容和閱讀內容相統一，也就是將閱讀內容具象化。

如在練習人物動作描寫時，教師可以開展趣味跳繩比賽，讓學生觀察同學的跳繩過程，并記錄下來，按照從閱讀中吸收內化的圖式類型，將真實的人物形象、動作等，用口頭語言表達出來，從而鍛煉學生對習作圖式的初步應用能力。

這些趣味活動能夠激發小學生的想象力和思維能力，使學生的習作變得更加的豐富和生動。在趣味活動中，教師成為了引導者，學生成為主角。教師要引導學生在活動中仔細觀察身邊的人和事物，把握活動進展，使學生相互討論，最終使其在習作時能夠言之有物，寫出的文章飽含真情實感。

（三）基于圖式的書面習作訓練

小學生在面對習作主題時，往往會出現想法天馬行空，下筆空無一言的情況。這主要是因為他們在學習過程中沒有養成形成有效的圖式的習慣。構建習作圖式，可以幫助學生在習作之前，把文章的大綱確定下來。建立一個有邏輯順序、有個人思想、有實際案例的圖式，能夠使學生把握文章的重點，理清表達順序和文章的結構。在這個基礎上，學生再將自己的語言放入圖式案例中，就能夠做到有的放矢，詳略得當。

如統編版六年級上冊第五單元的寫作重點是“從不同方面或選取不同事例，表達中心思想”。以此為目標的習作課，教師應重點引導學生建立結構圖式。無獨有偶，統編版六年級下冊第一單元的寫作重點是“習作時抓住重點，寫出特點”。這里就是對六年級上冊第五單元習作訓練的進一步要求。在提煉結構圖式時，不僅要注意分清層次，還要分出主次。

圖式理論對學生的課外習作學習也很有幫助。如教師在完成教材習作教學訓練的基礎上，還可以試著結合一些課外習作教學內容，設計習作的主題。學生依靠“圖式”，以主題為中心，進行思維的發散，將圖式畫出來。學生在已有的閱讀基礎上思考搜尋與主題相關的案例、名言等，用以補充圖式。除此之外，在構建圖式時，學生還可以自由插入關于引出下文或者承接上文的邏輯連接語。如在寫作關于“愛國”主題的作文時，就可在圖式中插入連接語“愛國，是‘茍利國家生死以，豈因禍福避趨之的寬廣胸襟，愛國，更是‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的居安思危。”由此則可以很好地承接前文中的林則徐事跡，以及引出后文中的范仲淹事跡，使文章思路更清晰，實現讓思維可見的習作圖式化教學。

總之，小學生習作圖式學習法，不僅為學生語文習作知識的結構化提供了科學的依據，更能夠培養小學生形成良好的認知結構，提升學生的理解能力、表達能力和思維能力，從而為提高學生的習作能力開辟新的路徑。

【參考文獻】

[1]付雋.借助思維導圖優化小學語文寫作教學[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（6）.

[2]孫越.概念圖在小學中高年級作文教學中的應用現狀研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[3]陳雅婷.于永正小學作文教學實踐研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2020.

【作者簡介】

盛彩瑜（1993～），女，漢族，浙江杭州人，本科，二級教師。研究方向：小學語文教學。