提升小學生習作能力的策略探討

【摘 要】習作教學是語文學科里最重要的一項教學，同時也是較難的一項。尤其在小學低段，學生對于習作是較陌生的，同時還伴有一些抵觸心理。由于小學生年齡尚小，不具有文字表達能力，此時便需要教師的悉心教導，循序漸進地培養他們的語言表達能力。本文對小學語文習作教學的實踐和研究進行分析，以期有效提高小學生的習作能力。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;實踐和研究

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0196-02

教師應當注意增強小學生的寫作信心，激發他們對于寫作的樂趣，并有意識地創建寫作的情境，讓學生自覺地深入到寫作當中，逐步提高學生的寫作能力和寫作水平[1]。

一、提升寫作樂趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”許多小學生對于寫作的興趣不高。因而，教師應該從學生的興趣方面下手，讓學生轉變對寫作的態度，從對作文的“怕”到對作文的“樂”。

如統編版三年級下冊第一單元的習作訓練是《我的植物朋友》。對于植物，學生并不陌生，但卻寫不出來。于是，教師可在教學前布置作業，讓學生對家里的一種植物進行觀察并做好觀察記錄。對于這項作業，學生十分感興趣，記錄方式多種多樣：有的學生是拍照，有的學生是用表格，有的學生畫畫等。習作前讓學生交流自己觀察所得，學生興趣十足，寫作時也就得心應手了。可見習作教學中培養學生興趣的重要性，教師應當充分運用身邊的一切資源，調動學生的學習興趣，并且教師要積極踴躍地指引學生在生活中尋找寫作的素材，引導學生善于發現生活中的美。

二、抓住習作練習

小學語文課本中第一學段的主題是圍繞說話、看圖寫話。教師抓住這個重要的環節幫助學生養成良好的寫作習慣，不僅對日后的習作教學有很大的幫助，同時也為學生語文水平的發展奠定了一個很好的開端。此外，學生除了有一個正式的作文本之外，還要有一個習作的練習本，這樣可以方便學生把課內外看到的景色和身邊發生的事記錄下來，讓其每天都要堅持寫一個小片段，小學生每天如此堅持，習作的水平一定可以有所提高[2]。

與此同時，還要加強對學生的課內閱讀教學，讓其學習課文中的精彩段落，同時也要學習作者在寫作方面的技巧和寫作方式。為此，教師也要時不時地讓學生進行課堂練習寫作。課文都具有一定的代表性，因而教師要運用這些經典的作品，引導學生閱讀這些經典作品，獲得習作的素材。

如在教學統編版四年級下冊《鄉下人家》時，課文描繪了一幅多姿多彩的鄉間畫卷，作者語言的表達很有特色，先列舉再總說。教師應抓住這一寫作特色，引導學生進行小練筆：寫一寫你眼中的鄉村景致。在教學到一些故事性比較強的課文時，教師可以讓學生進行續寫。一些作者會在文章中留有一定的空白，這個時候教師便可以讓學生發揮自己的想象力進行擴寫。如在教學統編版三年級下冊《荷花》一課時，教師可引領學生找出描寫荷花姿態的語句，抓住三個“有的”描寫荷花的不同姿態，引導學生進行訓練。學生抓住“天上的云”“動物園里的動物”等進行擴寫，達到了訓練的目的。這樣的教學方式既鍛煉了學生的想象力，又可以加深學生對課文知識的理解，激發學生的思維和想象力，將生活中的美轉變為筆尖下的美。

三、培養觀察能力

對于剛剛接觸寫作的小學生來說，最大的難度就是沒有素材可寫，只有根據教師所教授的寫作知識來進行寫作。為此，教師在習作教學時也要注重培養小學生的觀察力，引導小學生學會觀察。教師可以帶領學生去自然界中觀察植物、動物，并讓其將自己所觀察到的植物、動物寫成一篇觀察作文。不能去戶外時，教師可以帶一條金魚到課堂上，讓學生觀察，并用自己的語言將金魚描述出來。有的學生寫不出來，這時候教師就可以給他們寫作的思路，如金魚的尾巴像什么？金魚的眼睛像什么？這時候的學生便不會覺得寫作有多么的復雜。讓小學生學會觀察生活，善于觀察，可以讓小學生體會到生活中許多事物都可以是寫作的素材，進而提升小學生的文字表達能力。同時可以讓小學生體會到寫作其實并不難，是一件非常快樂的事情。這樣簡單的基礎訓練既可以消除小學生對于寫作的恐懼，又讓小學生把握了觀察的重要性。

四、寫好觀察日記

現如今，小學生害怕寫作文的現象已經十分普遍。小學生的作文往往內容單調，因為大多學生寫的都是流水賬式的作文，甚至編造假話的現象也屢見不鮮，很少有學生會產生寫好作文的欲望。生活是習作的源泉，為此，作文材料的累積也是必不可少的。教師要注重指引小學生養成善于觀察的習慣，成為一個善于觀察的人，善于發現身邊的每一件小事情，把自己的所見、所聞用書面的表達方式表現出來。因此，在教學中，教師要積極的指引小學生寫好觀察日記[3]。

五、豐富課外閱讀

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”學生通過讀書可以見識到很多生活中見不到的事物和景象，還可以提高語言表達能力。這些都是在寫作中不可缺少的準備。海量的課外閱讀能拓寬學生的眼界，同時積累更多的精美語句。因此，教師要引導學生通過閱讀自主收集日常生活中的各種寫作素材，長此以往，可以不斷提高學生的閱讀和寫作能力。

為此，教師應當激勵學生進行課外閱讀，讓學生將課堂上所學到的閱讀方法運用到課外閱讀當中，對課外閱讀內容進行仔細地探索。學生還應進行寫作練習，將閱讀的感想表達出來。大量的課外閱讀會不斷地豐富學生的知識積累，增加學生的寫作素材，促進寫作能力的提高。

六、融合讀寫訓練

經過大量的課內外閱讀，學生可以積累寫作素材，這樣學生在習作訓練中就更“有話可說”。在習作教學中，教師可先讓學生進行仿寫，隨后引導學生在此基礎上建立自己的寫作風格，培養學生自主創作的能力，將書本上的知識內容轉變為自已的知識，以便在寫作中嫻熟地使用，進而提高寫作能力。

以統編版小學教材為例，學習知識后教材安排了有針對性和引導性的習作練習。教師在引導學生進行習作練習時，要采用讀寫融合的方法，讓學生進行針對性的習作練習，這樣可以讓學生將平常日積月累的習作素材運用到作文中，才可以進一步促進學生綜合能力的提高。

小學的習作教學是小學教學的重要組成部分，指引小學生寫好每一篇文章，不僅可以培養小學生的語言表達能力，而且對于小學生的情操也有著很好的陶冶作用。如何提升作文的教學效率，使得小學生熱愛寫作文，這便需要教師認真思考有效的教學策略，幫助學生形成會學習、愛學習的好習慣。

【參考文獻】

[1]莫玉香.小學高年級語文習作教學生活化的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2014.

[2]陳悅.淺談小學語文作文教學方法的探討與實踐[J].新課程導學，2018（4）.

[3]李娟.淺談小學語文寫話教學實踐與探究[J].東西南北：教育，2018（1）.

【作者簡介】

蘇佩蓮（1977～），女，漢族，福建晉江人，本科，一級教師。研究方向：小學教育。