堅持立德樹人，有效推動小學道德與法治課教學革新

陳芳

摘要：隨著社會的進步與經濟的發展，我國教育改革在不斷地推進，改革措施在創新下提高到了一個新的層次，但是始終不變的是堅持立德樹人的根本任務。道德是學生做人的基礎，也是學生學習的重點。近些年來，隨著依法治國法治思維的推廣，教育部門對小學的法治教育和道德教育更加重視，要求在小學教育中始終貫穿道德與法治的課題，提升小學道德與法治課堂教學的有效性。文章簡要分析了有效推動小學道德與法治課堂革新的策略，以保證立德樹人根本任務的實施，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：道德與法治;立德樹人;教學革新

小學教育作為人生教育的重要階段，要重點關注道德與法治教育。小學生正處于發展的敏感時期，同時也是道德觀的形成和法律意識培養的重要時期。在日益復雜的社會關系和目前活動形式單一的道德與法治教育的影響下，導致學生的道德思維和道德行為有所偏差，甚至會為未來的人生發展埋下隱患。然而，小學階段又是學生可塑性較強的階段之一，可以利用他們對外界接受能力和好奇心強這一特點開展有效的道德與法治教學，高效的教學方式可以讓學生得到全面的發展。文章對小學道德與法治課堂教學目標和教學任務進行了詳細闡述，分析了目前小學道德與法治課堂教學中存在的問題，并且有針對性地提出了解決策略。

一、小學道德與法治課堂的教學目標和任務

低年級道德與法治課程內容主要取材于學生的生活，通過有趣的圖片和豐富的文字來引導學生，讓他們學會生活、熱愛生活，從而學習做人、學會做人。小學道德與法治課堂不僅可以提高學生的品德，還可以促進學生的多元化發展。在目前的教育改革形勢下，對小學道德與法治課程又有了更進一步的要求，要求教師對教材內容要有新的認識和理解，做到從教材出發并且延伸到生活。教學策略也要進行改革，不僅要體現高效性，還要體現創新性，滿足學生道德可持續性教育的發展。道德與法治教材中的圖片、對話和故事，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還透露出教材編者對學生身心發展的重視程度，以圖為眼、以字為手，幫助每個幼小的心靈走上正軌。

1.道德與法治課堂的教學目標

教育部門要求教師和教材要保持高度的統一，做到學于教材，用于生活。因此，要求學生要在自己熟悉的生活場景中培養道德意識，從而形成自己的價值觀，并且要提高法律防范意識，同時也要通過趣味性的社會實踐，提升實踐能力。

2.道德與法治課堂的教學任務

目前道德與法治課堂教學效果不明顯，與以往的思想品德課堂的教學內容和教學目標沒有很大程度的區分，教學目標和教學任務仍然局限在道德教育方面，而忽視了法治教育。因此，小學道德與法治課堂教育需要提高學生的法治思維和法治意識，通過舉例和社會實踐進行高效的教學。

二、目前小學道德與法治課堂中存在的問題

1.教師重視程度不夠

如今雖然不再提倡應試教育，但是在不斷的比賽、考試和成績的高壓下，越來越多的學生和家長對于非重點科目的關注度下降，形成了非考不學的觀念。這樣錯誤的觀念也影響了部分教師，讓他們在心理上對于小學道德與法治的教學不夠重視，學生也沒有把道德與法治列入重點學科來學習。由于思想觀念上的不重視，導致教師的教學質量和教學有效性不高，更無法提及課堂教學模式的改革與創新。

2.學生不是課堂主體

由于教學理念的落后，部分教師仍然采用傳統的教學方式，將知識“灌輸”給學生，無法滿足以學生為本的教學要求，這導致學生缺少主動的思考和問題的提出，降低了學生參與課堂的積極性，從而導致課堂效率的偏低。

3.課堂教學形式單一

目前我國教育改革的重點就是使課堂教學形式多元化，讓課堂內容更加生動、有趣，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。但是，對于道德與法治這門課程來說，主要還是采用傳統的教師講、學生聽的授課方式，這樣單調、乏味的課堂會讓學生的專注度降低，從而讓學生失去學習道德與法治這門課程的興趣。另外，由于課堂內容不豐富，反復運用的案例也過于簡單、老舊。

4.教學目標偏離

為了完成教學目標和教學任務，有些教師只關注學生的考試成績，讓學生死記硬背課堂知識點。盡管不是主要學科，但是道德與法治課堂對學生的素質和思想影響深遠。偏離的教學目標使道德與法治課堂的教學有效性無法提升。

5.課程考核方式簡單

道德與法治教材涉及許多概念，有些教師在考前通過下發考試大綱，讓學生通過短時記憶來應付考試，這不僅沒有實現素質教育，而且無法有效檢驗學生的學習成果。考核不涉及創新、思辨和實踐，導致道德與法治這門課程無法收到真正的教學效果。

6.理論講述與實際生活聯系少

道德與法治課程內容更偏于說理，有些教師在授課時傾向于對道理和規則的講述，缺乏與實際生活的聯系，無形中讓學生把課程與實際生活分離開來，脫離了生活化的教學，不僅會讓學生失去學習興趣，而且對理論知識的理解更加困難。

三、小學道德與法治課堂教學革新的措施

1.改變教學理念

先做人，再做學問，這是對教育的基本要求，只有學會和掌握了基本的道德與法治，學術深造才有意義。因此，部分教師應當改變對道德與法治課堂的教學理念，堅持把立德樹人放在第一位，把道德與法治課程當成主課來講，這樣才能有效提升課堂教學效果，達到道德與法治課程的教學目標。

2.重視學生的課堂主體地位

盡管教師是課堂的主講人，但是教學是一個“穿針引線”的過程，學生才是主角。在上課時，要求教師要學會適當“放權”，留出更多的時間讓學生進行討論和思考，讓學生有展示自己的空間和舞臺，放飛思想，通過主動思考、主動提問、主動解答轉變傳統的灌輸式教育和被動的思考模式。例如，教師可以組織開展“我與道德”的故事會，讓每名學生在課前精心準備一個道德小故事，上課時分別進行講述。通過鼓勵學生并提供展示的舞臺，不僅鍛煉了學生的演講能力，增強了學生的自信心，而且還使學生成為了課堂教學的主體。

另外，教師也可以通過引導性的提問來引導學生進行主動地思考和提問。例如，在教學人教版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）二年級上冊“家鄉新變化”一課時，教師可以提問：大家有沒有發現我們的家鄉有了哪些新的變化？哪名學生可以為大家來講一講呢？通過這樣的問題引導，學生積極結合生活中的細節來思考問題，有效培養了學生主動思考的能力。

3.應用多元化的課堂教學方式

多元化的課堂教學方式不僅會改變單調枯燥的課堂氛圍，而且還會提高課堂教學質量。多元化的課堂教學方式一定要遵循教學方法的趣味性。

首先，教師可以借助多媒體來提升課堂教學的趣味性。通過播放有關道德與法治的視頻動畫片段，在活躍學生大腦思想的同時，達到教育的目的。例如，在教學教材四年級上冊“少讓父母為我操心”一課時，教師可以播放動畫片《大耳朵圖圖》的節選片段，動畫片中的胡圖圖在回家后可主動寫作業，父母回來時還為父母端茶送水。通過動畫片的積極引導，讓學生有所感觸，從而提高道德素養。

其次，可以采用情境表演的教學模式。例如，在教學教材五年級上冊“主動拒絕煙酒與毒品”一課時，教師可以讓學生排練情景劇，通過情景劇的表演，不僅讓表演的學生深有體會和感悟，而且對觀看的學生也有極高的教育性。

4.制定正確的教學目標

在備課的過程中，教師要區分教學任務和教學目標，通過對學生知識水平和性格特點的了解，制定個性化教學目標，然后布置教學任務，這樣才能確保樹立正確的教學目標。

5.通過多元的課程考核方式達到考核目的

單純的試卷考試只體現了學生的短期記憶能力，無法達到素質教育的要求。因此，教師應該結合實際設計考核方式，課程考核要設計得有創新性、思辨性和實踐性。通過情境考核或情境模擬更加有效地檢驗學生的道德與法治意識。同時，在設計試題的過程中，教師可以設計不同的問題來鍛煉學生的思維能力，并且要嚴肅考風考紀，把考場紀律也列入道德與法治考核內容之一。

6.教學內容更貼近生活

通過在教學中融入生活實際案例，使道德與法治課程變得有血有肉。例如，在教學教材五年級下冊“我們的公共生活”一課時，教師可以創設以公共生活為內容的教學情境，借助情境讓學生思考：是否在圖書館中能夠安靜學習？是否在接受別人幫助時說一句謝謝？是否在遇見非法的事情時堅決說不？是否能在別人尋求幫助時主動伸出援手？通過這樣的生活情境引入，讓規則、道德、法律等理論知識走進學生的生活，讓理論性的文字變得更加有意義，從而有效利用道德與法治課程讓學生在人生的道路上正確前進。

四、結束語

道德與法治課程對于學生的成長至關重要，在思想行為建立的初期，學校和教師應當通過適當的教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，明確教學目標，通過多元化的教學模式和課程考核方式來檢驗學生的道德行為和品德修養。

參考文獻：

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