以情境教育為載體，讓高中語文課堂充滿魅力

李明玲

摘要：高中是學生知識學習的重要時期，對于學生語文學習來說教師就要探尋符合學生發展的良好體系和方案。將情境教學作為重要視角，對高中語文課堂教學帶來嶄新的面貌，教師不再是過分的關注教學進度，而是注重學生的學習體驗，以學生引向良好的學習情緒入手，讓學生在語文學習當中收獲豐富的內容，并擁有愉悅的身心。結合情境教學在高中語文課堂集中實施的關鍵價值教師深度挖掘，以符合學生綜合能力成長為根基，讓語文課堂有力運轉。

關鍵詞：情境教學;高中語文;教學應用;意義;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：情境教學主要是教師在教學中根據具體的教學內容，為學生設定相應的情景，學生投身于特殊生動的情境之中挖掘語文知識學習的精髓，從而將基礎內容內化。高中學生在語文學習的時候，擁有了一定的能力，教師借助學生的閱讀、寫作方面認知，做好情境的引導和探索。同時，將語文課堂以生動、形象模式打造為根基，更好地將語文課程穩定推進。從情境教學實施的意義入手，為詮釋高中語文優質課程運轉奠定準備。

一、情境教學在高中語文教學中應用意義

高中語文課堂教學中，借助情境教學這一方法，為學生帶來了良好的探討機會。所以，教師必須要分析情境教學在課堂當中切入的核心價值。

第一，情境教學活躍了學生的學習思維，讓學生不再局限于以往單純性理論知識講解課堂中，而是發揮自身學習主人翁精神，找到學習主體地位，把握自主學習的權利，將語文知識重點探索。而且以嶄新的學習視角活躍學習思維，帶著濃厚的興趣，深度突破語文學習困惑，

第二，情境教學更新語文課堂教學形式，讓學生在活躍的學習氛圍中找到自我。學生在情境學習當中可以說是一段心路歷程，能夠凈化心靈、感悟語文知識的文化魅力。在分析語文語言內涵過程中提升學生的語文素養，與此同時，在情境學習活動之下讓學習效果逐漸的提升。

第三，情境教學不斷的以明確教學方向為指導，讓高中語文教師通過借助豐富的教學經驗，為學生探索更加高級的學習場景。以此結合多項教學技術，讓學生沉浸在充滿愉悅性的語文學習領地中[1]。

總之，情境教學以嶄新的教學技術運用價值呈現出來，這對于教師來說是很大的教學進步，在學生角度上，則通過情境教學的指導，讓學生擁有良好的語言文化能力。

二、情境教學在高中語文教學中應用具體策略

情境教學方法有效實施的情況下，學生在高中語文課程中找到進一步釋放自我的良好機會，針對學生語文學習情況作出合理改進，讓學生探索沉浸于語文學習場景中。同時，教師將情境教學所蘊含的重要價值精髓充分體現，為學生帶來更加真實和有效的語文學習空間下，幫助學生從根本上理解語文學習內容，讓學生綜合能力得以提高。

（一）創設小組合作學習情境，提高學習能力

小組合作學習模式的有效打造，是讓學生面對語文知識學習時產生較強能力的重要方向。學生在小組內部可以探尋語文學習的關鍵點，沉浸在自主合作學習情境當中讓自身的語文知識得以升華，形成清晰的框架結構，為促進學生發展提供準備。在實際進行蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》教學的時候，這一目標主要是讓學生欣賞詞當中的景物，體會到其中蘊含的闊達意境，然后隨之引申到蘇軾內心世界，以及體現出闊達豪放的胸襟。在這些內容的學習之下，讓學生感受詞風，并擁有樂觀的情懷。

所以，為了更好的提高學習效果，教師將學生引入到合作學習情境中，教師以多媒體投影的方式把“林語堂對蘇軾評價”的內容展現，讓學生在合作學習中擁有切入點。隨之學生在學習當中能夠把握這一詞學習的關鍵點，每一個學生體現自己的認知和理解，由此加深學習的印象和效果[1]。

（二）借助現代教學技術，彰顯情境教育價值

現代教學技術符合當前教育教學改革的要求，為教師參與教學帶來了清晰的方向，也能提供更好的教學指導，幫助學生感悟到語文學習的精髓。而且通過現代教學技術為情境教學有效開展提供堅實的輔助力量。教師必須把握學生在語文課堂學習當中的具體狀態，能夠為學生帶來清晰生動地學習指導，由此升華語文知識學習內容[2]。

在實際進行毛澤東《 沁園春·長沙》教學過程中，主要是讓學生學會吟誦詩的意象，學習情景交融的寫作手法。為了提高學生的審美情趣，教師將《沁園春·長沙》顯示在多媒體上，結合毛澤東的背景介紹能夠讓學生感受到詩人博大的情懷，并且將“以天下為己任的歷史責任感”全方位地呈現，讓學生在品味作品的豐富力量之下，沉浸在詩詞豪放意境當中。由此跟隨現代教學技術著重探究，在吟誦之中更好地領略詩詞的意義。

（三）搭建語言交流情境，加強語文知識運用

教師通過語言交流情境的打造，主要是讓學生進行經典誦讀或者開展口語交際交流，以此保證語文知識運用能力和效果大大提升。學生在充滿樂趣和韻味的語言交流情境中，更好的提升語文知識學習效果，對其中文字運用大大升華。比如，針對李清照《聲聲慢（尋尋覓覓）》教學過程中，教師通過對古詩詞中詞義的分析，讓學生走進其中的意向美和意境美，然后結合李清照的思想情懷，將作者的生平遭遇和作品創作之間存在的觀點有效闡述。之后，把握李清照創作的風格。教師讓學生通過帶有情感的朗讀。在交流詩詞當中的語言內涵之下開展意向詩詞鑒賞，在課堂導入的時候，教師為了讓情境教學更加生動。以《月滿西樓》這一歌曲的引入，把學生帶入到生動情境之中，由此引申到《聲聲慢》這一古詩詞學習環節中，讓學生更好地體會作者的情感，由此加深對學習內容的理解[3]。

結論：綜合以上分析，情境教學方法將學生帶入到充滿趣味性的課堂活動中，教師以尊重學生的學習地位作為衡量標準，在規劃課堂教學方法，形成清晰教學進度的時候，讓學生不再受到課堂的約束。而是體現自身主觀能動性，有力地探索語文知識學習中的奧妙。教師將情境教學這一良好的體系有效運轉，為語文課堂增添新鮮的活力，保證學生參與學習的時候感受到知識的生命力，并在廣闊的知識海洋中凈化心靈、洗滌情感。

參考文獻

[1]馬菁.情境教學在高中語文閱讀教學中的實踐研究[J].新課程，2021（41）：73.

[2]董亞東.情境教學在高中語文課堂教學中的實踐應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（10）：54.

[3]何光翼.情境教學在高中語文課堂閱讀教學中的應用[J].試題與研究，2020（07）：143.