淺談小學生自主學習能力的培養(yǎng)

潘桂娟

摘要：培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎，提高他們數學學習的效率。因此，在小學數學教學中，教師要注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，讓他們學會自主進行思考與學習，提高他們對于數學學科的學習積極性。這就需要教師將教學的重點由知識轉移到能力上來，指導學生掌握各種有效的學習方法，學會運用數學知識來分析與探索，提高學生解決數學問題的能力。

關鍵詞：小學;數學;自主學習能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新的課程標準要求中，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為了小學數學課程的重要教學任務。通過自主學習技能的教授，能夠讓學生更好地學習和生活，提高數學學習的效率，并形成良好的學習思維與習慣，是促進學生數學成績提升的重要手段，也是“以生為本”理念下促進學生全面發(fā)展的重要保障。在小學數學課堂上，教師應引導學生改變被動的聽講方式，促進他們主動地進行思考和探究，指導他們通過科學有效的方法來獲取知識。

一、教給學生自主學習的技巧

隨著新課程改革的推進，大多數教師都已然明白對學生自主學習能力培養(yǎng)的要求。但在實施過程中，有的教師認為只要讓學生自己去思考問題和探究知識，就能夠鍛煉他們的自主學習能力。事實上，有的學生并沒有掌握科學的學習方法，自主學習的效率十分低下，難以達到理想的學習效果。由此可見，培養(yǎng)學生的自主學習能力并不意味著教師放任不管，而是將教學的重心由數學知識轉移到學習技巧上來，幫助學生通過歸納、對比、抽象、分析等方法，主動地理解知識、思考問題。

以課堂導入環(huán)節(jié)為例，課堂導入大多是由教師來精心設計的，如故事導入、情境導入、游戲導入等，雖然能夠起到一定的效果。但學生大多站在觀眾、聽眾的角度上，對于自己要學什么、想學什么，缺乏充分的思考，這種模式下學生仍不是教學的主體。對此，教師可對導入方式進行改變，通過問題的方式進行導入，讓學生來思考本節(jié)課的主題是什么？為什么要學習這些知識？對于現實生活有什么意義？通過這種方式，可以引發(fā)學生的思考，使他們主動地參與到學習活動中來。例如在教學“小數的加減法”時，教師可讓學生思考問題：小數的加減法應當怎樣運算？與正數的加減法有什么區(qū)別？通過對這兩個問題的探討，能夠讓學生對本節(jié)課要學的知識形成基本的理解。在教師剛開始轉變教學方式時，學生可能會不適應，教師要加強對學生的引導，逐漸培養(yǎng)他們主動思考的良好習慣。

二、對學生進行恰當的指導與點撥

小學生的認知能力和知識基礎比較薄弱，在自主學習過程中容易出現目標不明確、方法不合理、知識理解不深入等情況，在思考問題時不夠全面。因此，教師要在培養(yǎng)學生主動學習方式的基礎上，發(fā)揮自身的主導作用，對學生進行適當地指導與點撥，及時幫助他們解決學習中的問題，確保自主學習過程的有效性。

例如在教學“三角形的內角和”時，教師可讓學生來自主探究這一知識點，要求學生思考獲得三角形內角和的方法。大多數學生第一時間都會想到測量的方法，但實際的測量結果卻并不一致，有的學生得出的結果不足180°，有的學生測量的結果要比180°要大一些。對此，教師可對學生進行指導，比如多次測量，畫出多個三角形分別測量，或者將三角形的角進行剪拼，看能夠組成平角等。在驗證這一知識點的同時，也讓學生形成多次實驗、多種方法學習的意識，促進學生數學知識水平和學習能力的共同發(fā)展。

三、注重數學實踐活動的開展

在自主學習過程中，理論學習固然重要，但也離不開實踐性的數學活動。因此，教師要經常性地組織一些數學實踐活動，為學生提供廣闊的探索空間，讓他們將所學的數學知識運用到實際問題的解決中去，以此來提升他們的參與意識，鍛煉其自主學習的能力。數學與生活有著密切的聯系。因此，教師可從生活中選取一些現象或者問題，借此開展數學實踐活動，讓學生理解數學知識的現實價值，從而形成更高的學習熱情。

例如在教學完“圓錐體的體積”后，教師可為學生布置一道課后作業(yè)，即利用尺子、竹竿等工具，結合所學知識，來測量一個圓錐形沙堆的體積。在完成作業(yè)的時候，學生需要思考以下問題：計算沙堆體積需要知道哪些信息？運用自己的工具可以測量出沙堆的哪些數據？對于一些難以測量的數據，應當如何獲得？在思考過程中，學生既能夠對所學的知識形成更深的理解，掌握其應用方法，又能夠積累實踐經驗，鍛煉自主解決數學問題的能力。

四、帶領學生開展課后總結

在課堂教學中，課后總結是重要的一環(huán)，能夠讓學生對本節(jié)課的知識形成更加牢固的記憶，強化課堂的教學效果。在課后總結中，學生還可以發(fā)現自己在學習過程中理解不夠準確深入的地方，在課后及時進行補充學習，奠定知識基礎，完善數學知識體系，有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣。在傳統(tǒng)課堂上，教師往往較為重視對學習成果的總結，忽略了學生學習中的疑惑，總結過程主要由教師進行，學生較少參與，缺乏探討性，制約了學生自主學習能力的發(fā)展。對此，教師應當帶領學生開展課后總結，讓學生主動地對本節(jié)課的知識進行梳理回顧，從而加深他們對于所學知識的印象，培養(yǎng)他們自主復習的意識，使其對知識形成深層次的理解。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師應當堅持學生的主體性，將教學的重心由知識轉移到學習能力上來，改變過去灌輸式的教學方法，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以適應新課程改革的要求，通過教給學生自主學習的技巧、對學生進行恰當的指導與點撥、注重數學實踐活動的開展以及帶領學生開展課后總結等措施，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

參考文獻

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