農村教師也談課改

匡大德

摘要：最好的課程體系到底是什么？運用、合適、適應才是最好的，如何因時因地因人制宜，使得我們每一位教育人去研究探索思考。

關鍵詞：課改;迷失;調整;轉型深化;怪胎;核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：學校教育受社會、政治、經濟影響較深，在發展的過程中受到國家的影響較深，為了能夠貫徹黨的教育方針，實現素質教育，我國的課程改革的方向也在不斷的變化，在長久的建設過程中，教學方法和教學觀念也在不斷的革新。最好的課程體系究竟是什么？這個問題需要廣大的師生在日常課堂建設過程中深入思考，找到適合自身的教學方式。對于教師而言，需要根據學生的水平使用相應的學習方法，幫助學生開展素質教育，對于學生而言，需要在課程的學習過程中，對教師的教學方法反饋，對于教育部門而言，以整個社會的需求作為課程改革的方向，改革教育中所存在的問題。對于每一個教育人而言，應該如何思考？如何開展適合自身教學的教學模式，響應課程改革的新要求。

一、歷史回顧：

從1949年至今，我國共進行了八次課改。1949年—1952年歷時四年，剛建國教育專家不知所措，處在改造摸索階段，不談滿不滿意。1953年—1957年，五年時間，可分為第一個階段，算是改造與創建階段。1958年—1965年，八年時間我國處于自主探索階段，1966年—1976年11年時間，當時教育處于迷失階段，所以從1958年到1976年，教育處于自主與迷失階段。第五次是1977年—1985年，歷時九年，課改處于鞏固階段。……