指向立德樹人的小學體育改革實踐研究

張建華

中圖分類號：G807.2? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）09-035-02

摘? 要? 推動立德樹人與小學體育改革有機融合是優(yōu)化體育教學機制的重要訴求，也是推動“德體一體”發(fā)展、實現全面育人目標的關鍵保障。在全新育人理念指引下，重塑小學體育教學機制需要優(yōu)化體育課堂形態(tài)，完善體育課堂內外協同機制，充分關注小學生的具體成長過程，構建指向立德樹人、指向身心健康的體育教學新生態(tài)。因此，本文通過對指向立德樹人的小學體育改革進行論述，提出“德體一體”范式下的小學體育改革策略。

關鍵詞? 指向? 立德樹人? 小學體育? 全面育人? 德體一體

傳統小學體育教學片面重視學生體育技能、體能素質的培養(yǎng)，忽略了體育學習與學生日常生活之間的關聯性，影響了學生德性與素養(yǎng)的有效培育。在創(chuàng)新小學體育教學進程中，應依托體育課堂的載體優(yōu)勢，充分挖掘“立德樹人”的多元內涵，通過創(chuàng)設趣味主導、德育驅動的體育教學氛圍，充分彰顯小學體育改革的實踐轉向。

一、指向立德樹人的小學體育改革實質

立德樹人是小學體育教學的價值旨規(guī)，也是培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)的重要理念。在新的育人環(huán)境下，通過將德育理念合理滲透、融入體育課堂來重塑小學體育教學形態(tài)，將實現教學創(chuàng)新與育人體系升級全面融合。

（一）立德樹人使小學體育回歸育人本質：讓學習真實發(fā)生

指向立德樹人的小學體育教學實踐，既蘊含了“德體一體”的育人基因，也詮釋了以體育學科為載體，深化五育融合的內在邏輯[1]。在推動小學體育改革實踐中，要重視發(fā)揮“德育”的潤澤優(yōu)勢，引導學生關注體育學習的多元趣味，通過為學生提供豐富、完善的學習內容，引導學生從育德、健體和啟智等多元角度參與體育學習，真正實現學生健康成長與體育改革的有機融合，促進學生全面成長。

（二）立德樹人使小學體育回歸日常生活：讓學習有效發(fā)生

指向立德樹人的小學體育教學機制，在做好體育知識及技能傳授的前提下，重點培養(yǎng)學生形成必要的品格、德行與價值理念，實現了傳統體育技能教學觀的全面超越。一方面，增強體育教學與學生日常生活之間的關聯性，使學生在充分掌握體育知識、實踐技能的同時，切實感知體育活動中蘊含的德育內涵。另一方面，將體育教學與“立德樹人”有機融合，并引入日常生活情境，打破以往“德體分立”的育人藩籬，促進體育的多元價值與德育的精神感化有機融合，使學生對“德育”形成更加真實、深刻的感悟。

（三）立德樹人使小學體育回歸學生成長：讓學習系統發(fā)生

以“立德樹人”為核心，統領小學體育改革，是關注學生成長過程的具體體現。傳統小學體育教學單一關注學生的體育學習成績，對學生的體育學習成長過程缺乏關注，未能真正引導學生對體育學習形成良好體驗，也忽略了學生體育習慣、體育意識的有效培養(yǎng)，影響了“以體育人”目標的有效達成。在立德樹人目標指引下，通過構建體育教學結果與教學過程一體銜接的教學機制，充分挖掘體育課堂蘊含的道德規(guī)范與人文素養(yǎng)，真正發(fā)揮體育教學在促進小學生健康成長進程中的多元優(yōu)勢[2]。

二、指向立德樹人的小學體育改革要求

體育課程是促進學生身心健康的重要渠道，也是培養(yǎng)學生感受體育精神、孕育體育意識的重要載體。在全面育人理念指引下，為充分做好小學體育改革，需要以“立德樹人”為核心，更加突出體育學科的育人功能，通過建構回歸學生成長生活的育人情境，重點突破體育技能教學與道德培養(yǎng)相疏離的現實困境，充分做好學生道德品質、體育精神與體育意識的培養(yǎng)，使小學體育教學更有價值。

（一）重構體育教學目標，重新定義體育課堂

指向“立德樹人”的體育課堂將促進學生全面成長作為教學目標，通過關注學生的道德素質的培養(yǎng)狀況，重新定義了體育課堂的育人重點與教學形態(tài)[3]。一方面，以健體為基礎，培養(yǎng)學生熟練掌握體育技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉意識。建設內容優(yōu)、品質好的體育課程是激發(fā)學生參與熱情，提升人才培養(yǎng)質量的基礎，教師要注重提升體育教學質量，促進學生真正感受體育趣味。另一方面，以育德為重點，將德育合理滲透、融入體育教學。通過以體育教學內容為基礎，對德育目標進行合理分解，以正確、科學的方式滲透、融入德育內容，促進學生在感受體育運動魅力的基礎上，形成良好的精神意志與人格品質。

（二）重塑體育教學流程，重新設計體育課堂

立德樹人既是體育教學的目標指向，也是統籌體育教學的“核心理念”。良好的道德素質，不僅是創(chuàng)新體育教學的基礎訴求，也是培養(yǎng)學生德性、促進學生成長成才的關鍵要求。第一，以“立德樹人”為核心目標，積極重塑體育教學流程，使體育教學超越簡單的“課堂觀”、“成績觀”，實現“育人觀”的全面升級。第二，關注學生成長過程，持續(xù)培養(yǎng)學生德性。指向“立德樹人”的體育課堂要求變革教學模式、完善教學評價維度，通過激發(fā)學生的課堂主動性，不斷激勵學生始終以最佳狀態(tài)參與體育學習。

（三）重建體育教學生態(tài)，重新規(guī)劃體育課堂

在“全面育人”理念指引下，推動小學體育教學改革，需要以促進小學生身心健康成長為目標，以“立德樹人”為基準，重建體育教學生態(tài)。一是需要以實現“立德樹人”目標為指向，采取與之相關的體育教學模式、教學方法，真正將體育課堂“歸還”給學生。要堅持從學生的身心素質、學習能力等角度來選擇體育教學素材，優(yōu)化體育教學方案，真正達成“德體一體”的育人目標[4]。二是以“立德樹人”理念為基礎，全面推進小學體育改革，需要注重豐富體育教學目標，重新規(guī)劃體育課堂方案。通過構建關注學生成長過程的體育課堂，拓寬“以體育人”的教學空間，實現學生體育興趣、體育習慣與道德素質的融合培養(yǎng)。

三、指向立德樹人的小學體育改革實踐

立德樹人關注學生的動態(tài)變化和持續(xù)成長，更加注重學生在體育學習過程中的成長性。因此，推動體育改革與小學生健康成長有效銜接，需要依托體育課堂的載體優(yōu)勢，充分融入德育內容，著力打造“德體一體”的學習環(huán)境，真正實現“立德樹人”與學生成長過程的深度、有機融合。

（一）回歸“育體育人”本質：從關注學科學習轉向關注學生成長

育人是教育的基礎屬性，也是教學改革的目標追尋。在指向“立德樹人”的育人導向下，要變革體育教學思維，構建學生快樂體驗、深度參與的體育課堂，回歸體育教學育人本質[5]。其一，要堅持以“全面育人”理念為基礎，充分考慮小學生的成長規(guī)律和個性化的學習訴求、趣味性的課堂要求。通過精選體育教學素材，深度挖掘德育內容，打造“德體一體”的趣味體育課堂，全面拓寬體育教學空間。其二，要以助力學生熟練掌握體育技能為前提，充分把握體育教學健體、育德和啟智等要求，將德體一體、以體啟智等理念融入體育教學，真正實現學生健體、育德等多元培養(yǎng)目標。比如，在開展籃球傳球教學時，既要注重培養(yǎng)小學生熟練掌握傳球技巧，也要引導學生充分體驗其中蘊含的協同意識、配合意識等體育品德。

（二）營造“德體一體”場景：從知識技能教學轉向體育素養(yǎng)培養(yǎng)

小學體育教育既是學生掌握體育學科理論、體育知識及運動技能的教育活動，也是培育學生體育習慣、健康意識的重要途徑。第一，在智慧育人導向下，為促進立德樹人與體育改革有機融合，需要創(chuàng)新體育教學評價機制，通過設計符合小學生實際的體育學習氛圍，為學生創(chuàng)設自由討論、分享表達和沉浸體驗的良好學習場景，使學生在深度參與課堂學習過程中實現德體一體成長。第二，充分發(fā)揮智慧育人技術的應用優(yōu)勢，科學預設體育課堂教學情境。要充分利用微課、視頻和動畫模擬等智慧技術，構建基于趣味游戲的體育學習場景。第三，要對“立德樹人”理念進行合理分解，構建包含體育知識、運動技能和體育習慣等內容的體育教學場景，促使學生在趣味化學習場景中，獲得良好的體育學習感受和德育體驗[6]。

（三）構建“深度課堂”：從關注知識傳授轉向關注個人反思

體育教學是助力學生身心健康的重要路徑，也是促進小學生全面成長的關鍵載體。一方面，要結合小學體育教學的具體語境，注重合理預設德育問題，設置生動、鮮活的體育課堂，向學生講述體育精神、體育活動蘊含的道德理念，助力小學生形成正確的道德觀，使其在面對現實問題時能夠做出正確判斷[7]。比如，在講述“規(guī)則意識”時，通過向學生展示“犯規(guī)取勝”的錯誤行為，生動講述體育比賽中，遵守比賽規(guī)則，保障比賽競技規(guī)范的重要性。另一方面，要將“立德樹人”與學生日常生活有機融合，注重對日常生活案例進行體育教學改編，通過設置德育、體育與學生生活有效融合的“任務群”，引導學生建立體育課堂與現實生活的有機關聯，培養(yǎng)學生對體育課堂的“德體一體”特征形成有效認識。

四、結語

小學階段是培養(yǎng)學生體育愛好、塑造體育意識及養(yǎng)成體育習慣的關鍵階段，也是影響學生身心健康的基礎階段。在“五育融合”育人理念指引下，通過引入立德樹人優(yōu)勢，積極優(yōu)化體育教學評價方案，關注小學生的成長過程，搭建“德體一體”的體育教學平臺，為小學生創(chuàng)造育德、健體的體育學習氛圍，真正實現“以體育人”目標。

參考文獻：

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