基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略的研究

韓春曉

摘要：伴隨著時代的發展與社會的飛速進步，英語在小學階段的重要性日益突出，在這樣的形勢下也促使教學方法得以不斷創新。近年來，單元整體教學日益普及，在提高學生英語知識認知的同時，促進了學生對教學內容的深入理解和領悟，然而在實際教學過程中仍然還存在許多不足之處迫切需要改進。對此，本文基于單元整體教學主要概述和必要性，詳細分析了單元整體教學的設計原則，并深入探究了基于主題意義的小學英語單元整體教學策略。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;遞進式學習

引言

以單元為單位編撰而成的教材，更有利于學生開展系統化的學習。英語教材的每一單元內部，不論是在內容主題上，還是在知識的難易程度上，都具有較強的關聯性和相似性。科學的英語教材編撰方式，為在小學英語單元整體教學中開展遞進式主題活動提供了物質基礎。教師可以在課本教材的基礎上，合理編寫教學設計，切實提高英語教學效果，在小學階段為學生的英語學習打好基礎。

1解讀教材與學生關聯，確立主題落腳點

解讀完教材內容間的關聯后，教師需要解讀教材與學生認知水平、語言水平、當前與未來現實需求間的關聯，以此找到單元內容和學生實際發生關聯的對接點，確立主題意義的落腳點，在此基礎上，介紹及評價主題內容，分析和主題相關的問題并提出解決建議，結合實際生活進行主題內容探討等。在本單元教學前，教師對學生進行了問卷調查，發現學生對家人的職業、工作時間、地點、工作內容等并不十分清晰，對家人的職業認同度也不高，無法深刻體會各類職業對家庭和社會的貢獻，更談不上尊重和感恩。基于學情和單元內容分析，此主題意義探究的落腳點有以下兩個層面：一是全面認識家人的工作名稱和具體工作內容;二是認識到各類職業的艱辛及對家庭和社會的貢獻，從而尊重每個職業，并感恩他們的付出。主題意義的落腳點應立足于學生現實，源于學生已知，補充學生未知，提升其認知并改變觀念和行為，從而實現學科育人的目的。

2關注情境的真實性，充實語境式學習體驗

夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認知規律的一個重要方面：直觀教學可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。教師通過展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象）創設真實的問題情境，一則使學生從形象的感知過渡到抽象的理性，二則激發學生的學習情感和學習興趣，使學習活動成為學生主動、自覺的活動。單元整體教學的精髓在于提煉一個有意義的完整主題，分課時進行連續教學。在此基礎上，借助歌謠、歌曲、視頻、微課等資源，將單元目標語言與豐富多彩的現實活動結合在一起，能使學生在持續性的語言交際中主動探索、創新實踐，進而發展語言能力、學習能力、思維品質等學科核心素養。

3再構文本

老師需要合理地編制教學方案，在編制教學方案之前做好各類教學的準備工作，深度探究英語教材的內容，在教學的過程中需要對學生們的實際學習狀況以及日常學習習慣等進行分析，不斷規范其學習行為，之后就教材中的教學內容編制出更適合學生們發展的教學規劃，最大限度地提高總體的課堂教學效率。例如：在教學Lookatthist-shirt這一課時，應當對其話題進行再構設計，其文章內容主要表現為衣服等的詢問方式，所以應當就學生時常穿的衣服等為話題，讓學生們可以對其內容和自身生活產生聯系，使學生們更加熟悉教學的內容，進一步提升話題再構的效率，采取對話的方式鍛煉學生們的口語交際能力，強化教材重構的能力，使得英語教學的內容變得更加的豐富。

4以情境教學法為依托，為學生帶來沉浸式的英語學習體驗

在單元整體教學中開展遞進式主題活動的關鍵，是要讓學生全身心投入到整個教學活動當中，細細感受和理解知識之間的聯系，在“預習——學習——復習——為新一輪的學習打基礎”這一過程中，形成一個良性循環，推動學生英語學習能力和學習效率的不斷提高。以情境教學法為依托開展教學活動，除了能夠使英語課堂教學變得生動、有趣，更重要的是，它將整個英語教學活動放在了統一的情境之下，更有利于學生開展沉浸式的英語學習。在這個學習環境下，學生的所有的學習和實踐活動都是統一的。這種模式下所開展的情境教學具有特殊性，它不同于其他課程教學，在課堂的某一環節或者某一階段通過情境模擬的方式幫助學生理解，而是將整個英語教學活動都放在了具體的情境當中，自教師進入教室時，場景模擬就已經開始了，學生可以在這一情境下，將自身所學盡情發揮。

5整合輸出，遷移創新

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。教師在單元整體教學的最后，應創設整合性輸出活動，將此作為學生知識向能力轉化、能力向素養轉化的落腳點。在學習職業這一話題時，第5課時作為復習課，教師將單元主題內容與學生認知和生活對接，確定單元整合性輸出活動為：表達對自己媽媽職業的認識和看法。基于前4個課時的學習，學生對各行各業有了深入了解，在繪本的引導下，再回到自己最親近的人身上，去細細回憶媽媽承擔的各種職業角色，意識到媽媽為家庭的無私奉獻，更加尊重和感恩她的付出。學生能夠聯系實際進行獨立思考和價值判斷，綜合運用語言表達觀點、情感和態度，在整合性輸出活動中將主題意義的探究推向高潮，最終促進多維度素養的進階發展。

6以語言應用與發展為目的進行寫作教學

在本單元學習和實踐的基礎上可以再進行拓展，如設立場景為同學的“生日會”做準備，讓學生制訂購物清單，進行多角度分析，同時能夠提醒同伴合理購物（食物、衣、鞋類），并且可以分析該商品的價值（價格、喜好、季節性、年齡性、職業性等），收集更多物品的名稱，并與同伴一起分析內需，計算總價，作取舍，用實際行動合理消費、文明購物。有了故事邏輯以后，學生的語言組織能力、口語表達能力會相應地激發出來，也能很好地提高學生的社交溝通能力、生活技能。這種情況下，學生經歷了學習新知識、通過提問與場景化口語表達、寫作時優化口語內容、落筆創作過程，得到更多的閱讀知識技巧，增強寫作能力，也在創作以及反思中有效地查漏、補缺，針對性地改善寫作不足。

結語

在小學英語教學課堂上，老師們必須要遵守以生為本的教學原則，堅持以學生為課堂的教學主體，依據以往所運用的教學模式，對其模式進行整改和優化，并把現代化教學方式融入到其中，構建出更為良好的英語核心素養下的單元整體教學方案，這樣可以更好地使得核心素養滲透到英語教學活動當中。老師們在進行教學的過程中，要讓核心素養所展現的能力以及品格更好地和單元教學方案相融合，從根源上提升學生自身的英語核心素養水平，同時還應當針對總體的教學內容，做好教學的銜接工作，優化總體的教學，最大限度地提升英語課堂教學的實效。

參考文獻

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