小學數學作業反饋的策略研究

徐婷婷

【摘 要】作業是課堂教學的延續，它能夠檢查學生對知識掌握的程度，可以評測教師教學的水平。但是，目前小學數學作業的反饋方式單一，教師觀念陳舊，認為自己批改比學生批改好，注重作業結果的反饋，忽視對學生自評意識的培養，沒有為學生提高評價判斷能力創造條件。由于獨批獨改工作量大，且形式單一，作業反饋所能帶來的教學效果甚微。在此現實基礎上，筆者探索當下作業反饋中存在的問題，并深入探討和研究能被一線教師采用的關于作業反饋的一些策略和方法。

【關鍵詞】小學;數學;作業;反饋

在日常教學中，作業是學生每天必備的功課，是學生學習的一項主要環節和進程。作業反饋能將評價的結果反饋給學生，有助于學生對學習中存在的問題進行彌補矯正、總結經驗，調整學習計劃及策略。因此，數學教師有效進行學生作業的反饋尤為重要。但目前，更多的一線數學教師還是采用比較陳舊的作業批改方式、反饋形式，比如，只有“√”“×”，或者一些其他具有判斷性的符號，也有部分教師寫上一些評語，但比較模糊，沒有具體的指向性，學生不能從中獲得具體的指導意見，學生的數學思維發展得不到滿足。那么，如何轉變教師傳統的作業反饋觀念，構建校內和校外相互交流的數學作業反饋體系，創造符合新的教育理念的數學作業反饋形式呢？以下是筆者的一些建議。

一、多元化的作業反饋主體，讓作業反饋形式多樣化

目前，作業反饋的主體基本是教師，并且他們是全批全改，只有教師一個人參與到這個過程中，太單一化了。針對這一問題，教師可以讓學生、家長一起參與進來，這樣就可以增加教師和學生、家長之間的溝通，也能加強學生之間的溝通。一線數學教師的日常工作是忙碌的，作業批改其實是一項耗費時間和精力的事情。老師要運用教育機智，時刻為自己的工作“減負”。

比如，南京市某一個小學就倡導發揮孩子的自主能動性。讓孩子對自己的作業負責。練習時間，由學生自己核對答案，核對到錯誤的用紅筆小批，然后學生自由上臺進行講解，講解完之后，學生自己用藍色水筆進行訂正。教師最后做一個總批，針對每個孩子的錯誤，教師一一進行詢問，讓孩子自己將錯誤之處講解給老師聽，通過老師的追問，讓孩子鞏固錯題，將課堂學到的知識運用到實際練習中，這樣不僅可以調動學生的積極性，還可以培養學生的語言表達能力。同時，也能將枯燥的練習課變得靈動起來。

其二，會用、善用反饋方法。根據調查的實際情況來看，目前的作業反饋形式多種多樣，有部分批改，小組互評，全部批改，互相批改，家長自批，還有體現學生綜合表現情況的成長腳印，檔案袋，以及結合網絡的云批閱等。這些豐富的作業反饋方法都有其自身獨特的功用，如教師讓學生帶著作業到面前，當面批改，針對面批的情況及時分析主要錯誤原因，帶領孩子總結小技巧。這種方法不僅可以讓學生及時了解自己的錯誤，也能幫助教師了解孩子當堂知識點的掌握情況，學生對于自己不會的問題還可以再進行詢問，這樣不僅有利于教師的課堂教學，也可以促進教師和學生之間的交流。

比如，某教師在教學幾何和圖形這部分內容時，學生在方格圖或點子圖中，根據要求畫規定的圖形，在進行過關練習時，教師進行面批時發現，總有學生畫得不夠標準，有圖形不封閉，圖形邊線超出方格，圖形改變，不是規定的圖形。教師在批閱時發現了，這個是學生的共性錯誤，就當場展示學生的錯題，引導學生自己看錯題，給錯題分門別類，找出共同之處，是因為計算出錯導致畫錯了，還是因為沒有標出關鍵數據出錯，還有因為畫線畫不直等原因。該教師讓學生自己討論，總結小步驟。孩子們自己總結出了經驗步驟“一列算式，二標數據，三壓線畫”。一列算式是指根據題目的具體要求列出相應的算式，然后畫圖;二標數據顧名思義是在圖形中標出相應的關鍵數據。三壓線畫是針對學生總是會把扁線超出格子圖，畫不直，沒有封閉圖形等一類原因總結的。經過老師的引導，孩子們自主分析總結經驗，在當天的家庭作業中，這樣的現象就少之又少了，作業的正確率高了很多。

二、人文化、藝術化的作業反饋，讓作業反饋更有成效

作業反饋不僅要有表揚，也要體現藝術性和人文性。

其一，人文性的作業反饋可以讓學生在心理上更舒適。學生的創造是無窮的，是具有豐富想象能力的。教師可以和學生共同商量，探討作業反饋的符號。之前一直被采用的“×”，學生看到之后感覺冷冰冰的，只從這個符號中知道自己這題做錯了，但不知道原因，顯然，“×”僅僅起到了判斷的作用。在語文作業反饋中，修改病句就有專門的修改符號，批改作文時還會標注評語。語文作業反饋方式體現了當下要求的人文性與藝術性。在收集的學生作業本上，筆者發現了幾種非常有趣的符號。題目完全正確的教師是依然采用“√”，但是錯題教師會用“○”“＼”“？”等符號，如果學生有漏題，教師就會像語文老師修改病句一樣，標上遺漏符號。如果學生對題目的意思理解錯誤了，教師就會標上一個“——”或者是“？”，有的還會加上小評語，作業中，有學生有自己獨特的想法時，就會標上“☆”等，這樣具有特殊意義的符號，由于是學生自己討論出來的，所以發到作業，學生就會立刻翻開作業，看一下自己的作業是有什么原因出錯的，然后再進行訂正。這樣可以讓學生積極參與到作業反饋中，不僅提高了學生的積極性，也提高了教師的作業反饋效率。但是，教師不能在學生不理解符號意義時運用，和他們一起討論作業批改符號，這樣可以積極發揮學生的主觀能動性，體現作業反饋的人文性。

其二，作業反饋語言要能體現藝術性。在數學作業反饋中，發現一些教師也會標準上一些評語。筆者發現這些評語鼓勵性、提示性、針對性居多。如“百尺竿頭更進一步，老師相信你還有更棒的方法”“多思考，你就能發現不一樣的自己”“你真是愛思考的孩子，未來一應可以像愛因斯坦一樣，做一個科學家”“真棒，你的進步讓老師感到驚喜”，這些評語不僅簡單，且富有人情味。類似這樣的評語，如果能從孩子上一年級時日常使用并堅持使用，相信一定可以逐步糾正學生的不良行為習慣，遠比老師直接指出學生的錯誤，或者去批評他效果好。其次，教師可以使用一些可以量化的“等級”反饋方式，可以和“評語”相結合。這種可以“度量”的作業反饋方式，容易讓學生形成積極向上的學習態度，自己想學習，產生學習內驅力。

三、作業反饋與教學相結合，讓作業反饋具有可操作性

想要更好地促進學生的學習，只有教師抓住作業反饋的時機，結合一定的方法、多樣的反饋符號，不一樣的反饋主體，才可以達到作業反饋促進學生學習的目的。

其一，防微杜漸，進行干預性反饋。如某教師執教蘇教版五年級上冊第一單元“負數的認識”。在教學片段中，張老師看到學生已經能夠調動已有生活經驗，初步對“-5”有一些感悟時，出示同桌合作要求。帶領孩子理解合作要求時，提示孩子們可以通過畫圖、文字等方式來表示自己的想法。經過張老師的逐步引導，孩子們呈現了對“-5”多種多樣的理解。有用生活中氣溫-5攝氏度舉例的，有用海拔來解釋的。還有的孩子用圖來表示的。針對孩子們的積極的思考和踴躍的表達，張老師首先給予了大大的表揚。在小組匯報過程中，張老師選擇了比較有性的學習單來展示。通過對比兩幅圖，張老師和學生進行了幾次深入的對話反饋，逐步加深孩子們對負數的認識。在對話過程，老師提了而幾個問題，“同樣這都是表示‘-5度的含義，你覺得哪一幅圖把“-5度”的意思說得很清楚？你從這幅圖中讀懂了“-5”的什么意思了嗎？”“你們認為這幅圖說清楚了-5度的含義，那你們誰告訴我，左邊這幅圖你讀懂了什么？”“這是-5度，這是5度，好像都跟5度有關，你覺得它們意思一樣嗎？”如果直接讓孩子們表示出對“-5”的認識，孩子們可能會摸不著頭腦要做什么，但是張齊華老師通過逐步的追問，逐步激發學生已有的生活經驗，讓學生依托生活經驗展開數學思考，獲得對負數含義的初步感知。張老師注意結合學生自己繪制的“對-5度的理解圖”，通過師生之間的傾聽、交流，引導他們通過小組交流活動自主建構負數的意義，深刻感受到正負數是表示一對相反意義的量。我們發現，張老師對學生的反饋不僅僅停留在書面學習單上，還在課堂上通過多次更加深入的追問干預，交流，并借助課堂練習進行干預性反饋，防止學生在接下來的學習中產生某些不必要的錯誤。

其二，進行知識單元整體復習，進行總結性反饋。總結性作業反饋一般是相對單元練習來說的，在現下的數學教材中，每一個單元都會有“單元整理與復習”，以及對應的單元練習，還有在單元結束時，個別教師會進行單獨的知識點梳理，有的通過整理易錯題復習知識點，有的通過畫思維導圖等方式，其實就是“總結性反饋”。教師在進行總結性反饋時，應該根據學生的具體情況進行設計，不能拿別人的方法直接就用，教師應該以學生的自我認知為基礎，可以讓學生真正理解知識，發展自己。

小學數學作業反饋是一個不斷生成和不斷變化的過程，也是一項長期而艱巨的工作。作業反饋不僅要關注學生是否做得正確，也要關注到學生的思維發展，只有這樣，作業反饋才能真正發揮效果。

【參考文獻】

[1]方臻，夏雪梅.作業設計：基于學生心理機制的學習反饋[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]劉春生.讓學生愛上作業：小學作業布置、查收和批改的技巧[M].北京：中國輕工業出版社，2010.