激勵策略在小學數學教育教學中的有效運用探析

張瑞孝

【摘要】隨著新時期課程改革的如火如荼推進，小學生的自主學習能力發展受到社會各界的高度關注.尤其是在踐行終身學習理念的時代背景下，教師更要注重從小培養學生的自學能力，激發學生的知識探究欲望.基于此，小學數學教師應抓住該年齡段學生的心理特點，采用激勵策略來提升學生的學習熱情，開發學生的學習潛能，從而引導學生為其后期的學科學習奠定堅實的基礎.

【關鍵詞】激勵策略;小學數學;教育教學;運用

引?言

在新時期課程改革背景下，小學數學教師逐漸將教學重心放在數學基礎知識架構的建立以及學生數學能力素養的培養方面.但在實際教學過程中，有很大一部分學生學習數學學科知識的動力相對比較欠缺，班級內已經逐漸出現兩極分化現象.針對這一問題，小學數學教師必須充分踐行立德樹人的教育理念，立足學生的實際學習需求展開對教學方法的合理探索和優化，巧妙利用激勵策略來激發學生的學習熱情，引導學生循序漸進地形成數學學科探究興趣，促進學生學科思維和能力全面發展.

一、激勵策略的含義

激勵策略是十分契合小學學段孩子心理特征的一項教學手段，其核心本質就是教師通過使用鼓勵性話語來激勵學生向著既定的目標而不斷努力，最終實現能力提升和知識拓展的一種教學途徑.這種教學策略是為被激勵者的全面發展而服務的，是在真正了解學生內在需求的基礎上激發學生動力的.在這一過程中，學生的情感和態度會始終處于一種相對積極樂觀的狀態，從而對所學學科產生濃厚的求知欲.一般而言，小學生往往喜歡聽到他人的表揚，同時渴望感受到來自教師和家長的肯定.所以，廣大小學數學教師應致力于學生核心素養的全面發展，構筑激勵教學策略，幫助學生樹立課堂主人翁的地位，從而提升學科教學效率水平，為學生的人生發展奠基.

二、當前階段小學數學激勵策略的應用問題

（一）教師對激勵策略認識不足

受應試教育影響，在小學數學課程教學過程中，有很大一部分教師認為激勵策略就是對表現好的學生提出表揚，對表現不好的學生進行批評.將這種錯誤的觀念踐行到日常教學活動中，雖然能夠促進一部分學生的興趣發展，但是相應地也會使一部分人的求知欲被抹消，從而導致班內的孩子們在數學學科方面逐漸出現兩極分化的情況，這種模糊的認知在課程教學中并不適用.而且，就現階段的小學數學教學來說，對激勵策略的認識不足是絕大多數教師的通病.而在后續的教學探索中，小學數學教師應清晰地認識到，只有深入了解激勵策略，才能從結果的有效性方面對采取的教學手段價值效用進行客觀分析，從而真正提升課程教學的效率水平.

（二）濫用激勵策略

有很大一部分小學數學教師對激勵策略的應用持認可態度，然而在當前階段，激勵策略在小學數學教學中最頻發的問題是濫用和過度使用導致過猶不及的效果出現.事實上，之所以要對學生的學習行為進行激勵，是因為其適度的應用可以提升學生的學習興趣，同時令他們感受收獲知識與贊揚的快樂，以此幫助他們樹立自信心.但是當這種事情過于唾手可得時，可能會導致學生產生自滿心理，因一點小小的成就而洋洋自得，認為自己已經足夠優秀，而不會在數學學習的道路上繼續努力.長遠來看，這不僅會限制學生的學科發展，而且會影響學生的性格.所以，教師在實際的授課中，對于該策略的使用一定要根據自己的經驗和認知去把握這個度.此外，該策略的使用在初始階段也許還能激發學生的動力和熱情，但是隨著時間的推移，部分人的熱情將會轉變為負能量，因為他們覺得在學習中少付出努力甚至不付出努力也可以得到贊揚，而慢慢地對學習愈發敷衍，造成過猶不及的后果.

（三）激勵方案不合理

在實際的小學數學課堂教學中，很少有教師會專門針對激勵手段的應用制定具體的激勵教學方案，以及明確的激勵教學目標.而在少數制定激勵教學方案的教師中，也會有部分忽略激勵性原則的體現.實際上，該方式的目的是促使孩子們能夠更加積極主動地學習，但是其核心原則是公平和競爭.畢竟，教師倘若在所有課程活動中都一視同仁地對班級內的全體學生提出表揚，那么學生也就不會存在爭強好勝的心理，自然也就不會產生比其他人更努力的欲望.除此以外，教師也很少明確具體對哪些學生采取激勵手段，激勵策略的教學實效性不盡如人意.

三、激勵策略在小學數學學科中的應用方式

（一）明確激勵策略運用范圍

科學激勵方案設置是指導后期課程教學活動的重要依據，所以小學數學教師在展開教學設計時必須要同時做好激勵方案的制定工作.一般情況下，激勵方案的科學性主要體現在激勵目標、激勵原則以及激勵的公平性等方面.所以，小學數學教師首先應根據班級內學生的學習水平制定恰當的、學生通過努力可以達到的激勵目標，幫助學生指明學習和前進的方向.其次，教師應該對激勵策略的應用范圍進行界定.在集體環境下，學習成績相對較差的學生可能會產生一種自卑感和緊張感，他們對數學學科的學習存在一種嚴重的不自信心理，最終限制其學習效率的提升;而學習成績相對較好的同學有的滿足于現狀，有的渴望更優秀.所以，教師必須對班級內學生的學習水平和心理特點，甚至是性格特點進行一一分析，盡可能以學習能力為依據將學生進行劃分，并為每一層次的學生制定具體的激勵教學方案，令激勵教學的效果達到最優.而在凸顯激勵策略的公平性和競爭性原則的過程中，教師則應該注意尊重班級內學生的個體差異化，尊重學生的努力，不要過多地濫用激勵策略，讓適度適量的激勵性話語真正成為學生前進的動力.

（二）合理運用說話技巧

教師的語言魅力是激發學生學科興趣和學習欲望的重要因素.雖然該年齡段的孩子在思想和閱歷上還不夠成熟，但是其普遍對來自教師的語言激勵比較敏感.在學生成長的過程中，有的學生因為教師的一句贊美或鼓勵而對某門學科產生興趣并最終在這一領域有所建樹的案例并不少見;相反，也有一部分學生因為教師的批評和貶損，而對教師產生不滿，并最終將這種情緒遷移到學科本身，最終出現嚴重的偏科現象，影響的是自己的終身發展.所以，作為一名人民教師，小學數學教師必須深刻意識到自己的言談舉止對學生的終身發展的影響，合理地利用充實的激勵性語言.比如說，對于低年級階段的學生來說，教師的一句“你很棒”“你很優秀”就能讓這些小朋友們眉開眼笑，并為之積極努力.但是對于高年級階段的學生來說，這種評價就相對比較單調了，所以教師應根據學生的具體情況進行更深層次的客觀、適度的評價.比如說，在批閱學生試卷的過程中，教師可以在適當的地方寫上對學生的評語，展示對學生的肯定.如“你的解題思路很棒”“數學成績有進步，要繼續加油哦”，甚至教師可以根據學生的喜好在試卷上貼上小紅花，以示鼓勵.除此以外，教師要特別注意自己在激勵學生時的表情和態度，盡可能在激勵學生的過程中給予學生眼神的肯定以及微笑的回應，讓學生感覺到來自教師的激勵和表揚是真誠的，從而幫助學生尋找到前進的方向和動力.

（三）為小目標激勵

心急吃不了熱豆腐.學生在數學領域的發展和進步，實際上是一個相對比較漫長的過程.倘若只為學生設置一個大的激勵目標，那么學生在達成目標的路途中，可能就已經耐心耗盡，熱情喪失.所以，教師可以要求學生就學習方面設置長期目標和短期目標.短期目標可能是攻克某一個具體的知識點，解決某一道難度系數較高的習題，在最近一次的測試中取得令自己滿意的成績;而長期目標也就是考上理想的大學，從事自己喜歡的職業.在這個過程中，教師可以引導學生正視自己的人生理想，并將實現人生理想的旅途劃分出若干個節點，從而引導學生找準人生方向.事實上，根據小學階段學生的心理特點來看，其制定目標的本質意愿也許并不是樹立遠大的人生理想，但是他們是想證明自己比其他人更優秀，更企盼得到教師和家長的激勵和表揚.所以，教師應充分利用好學生這一特點，尊重學生之間的個體差異，引導學生做好眼前的事情.比如說，在根據學生學習能力和知識基礎為其制定學習小目標的過程中，教師可以鼓勵學生準備一句為自己打氣的話語，而每當完成一項學習的小目標之后，教師可以試著讓學生進行自我激勵，心中為自己加油打氣，朝著下一個小目標繼續努力.這樣一來，學生每完成一個小目標就會收獲一個成就感，與之相對應的便是收獲一份成長的燃料，最終形成良性循環.

（四）關懷學生成長

對于小學教師而言，他們所要做的不只是傳授知識這么簡單，他們同時也是學生在班級大家庭中的家長，將陪伴學生度過人生中一段極其珍貴的旅程.所以，小學數學教師的激勵教學策略不僅要應用到課程教學中，同樣要運用于人文關懷中.對于小學低年級階段的學生來說，他們剛正式邁入校園門檻，開始九年義務教育，對于周圍的環境是陌生的，會由此而感到不安.所以，在這種情況下，小學數學教師需要用激勵性的話語來關注學生的成長，從而幫助學生調節心理狀態，適應新的環境.而對于高年級階段的學生來說，他們所學習的課業知識相對低年級來說更為深奧和復雜，所以很大一部分學生會明顯感覺到步伐吃力，跟不上教師的節奏;尤其是看到一次次不理想的試卷，學生可能會產生心理落差和自我否定心理.針對這一問題，教師必須保障自己認真關注學生的心理狀況，在學生最需要的時候給予學生恰當的心理輔導，幫助學生解開心結，積極樂觀地迎接新挑戰.比如說，當班級內有學生因為某次考試成績不理想而悶悶不樂時，教師可以單獨找其談話，為學生分析本次考試中出現失誤的具體原因，幫助學生分析下一步學習應該朝著什么方向努力，從而與學生一起制定數學學科學習的下一個小目標，引導學生重整旗鼓，從哪里跌倒就從哪里爬起來.

四、結束語

綜上所述，激勵策略是針對小學生心理發展特點而提出的一種教學理念，在數學等學科教學中具有較高的實用價值.所以，小學數學教師應合理設置激勵策略的應用目標、范圍以及方向，在激勵中充分展現公平精神和拼搏精神，并且能讓學生感受到來自長輩的關懷，給予他們健康的成長環境，從而促進他們的全面發展.

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