基于新課程改革背景下的小學數學教學策略

陳春媚

【摘要】伴隨著新課改的不斷深入，小學數學的教學也迎來了全面改革階段.作為對學生進行數學啟蒙的小學學習階段，小學數學教師更應該對自己的教學過程進行改進，在對學生的綜合素質進行培養的情況下，進行更加高效的數學課堂，幫助學生建立并完善學習體系.與傳統的小學數學教學模式相比，教師要積極探究新課改背景下的手段創新，樹立先進的教學理念，運用現代的教學技術，使用多樣化的策略，促進小學生在數學課堂中的綜合素養提升，突破教師以往的教學模式，進一步提升數學課堂的教學質量.

【關鍵詞】新課程改革;小學數學;教學質量

時代的發展促使社會對于人才的要求大大提升，而小學生對于數學知識的學習，不再只是粗淺地掌握知識，機械地記憶公式.現有的數學教學模式，因為數學的邏輯特性和專業術語的運用，再加上教師枯燥乏味的語言講授，學生感到學習數學是一件無聊的事情，在課上不認真學習，導致課堂效率和學習氛圍產生問題.對于面臨小升初壓力的六年級學生來說，數學學習成了必要的但又無法拒絕的壓力.因此，在實際教學過程中，教師需要減輕學生的學習負擔，認識到六年級的學生雖然已經是大孩子了，但仍然還是喜歡豐富的教學形式，教師可以以提高課堂新穎程度的新型教學模式，推動學生進行學習.在新課改背景下，教師要更加重視小學數學的教學手法創新，更加科學合理地提升學生的數學能力，注重對小學生在數學課堂上的自主學習和情感態度的培養，推動小學生綜合素養的全面提升.

一、改變教學模式 ，提高學生綜合能力

對于傳統教學來講，我們有很大的進步空間，最重要的一點是要改變我們的教學模式，吸引學生喜歡數學課，從而培養高效的課堂，提升學生的邏輯思維能力.那么，我們有哪些教學模式呢？首先，我們可以設置游戲化的模式.小學生都喜歡做游戲，都愛玩，我們要做到讓學生能夠在玩中所學.游戲化的教學模式能夠大大吸引學生對數學的興趣程度，并且真正熱愛數學這門學科，從而營造出和諧的學習氛圍.比如，對于加減乘除運算這一內容，我會讓學生通過游戲的方式來掌握.只要是逢“3”的數字包括“3”的倍速不可以說出來，只能通過拍掌的方式表示，倘若誰說出來了或者反應慢了，都要受到相應的“懲罰”.在學習這一課時前，我們進行這個小游戲，能讓學生對這節課所要學習的內容有個初步的認識，并且在學習完這門課時候能起到一個鞏固的作用.此外，學生可以通過這類游戲提高學生的應變能力，還能夠大大活躍課堂氣氛.其次，我們可以采取小組教學的模式，這是一個現代教學很普遍的模式，也是現在學習基本都會運用到的模式，對于數學教學來說意義重大.比如說，在學習長方形這節課的時候，我會在上課前給班級同學進行分組，組內選取一個小組長，讓學生研究長方形的面積是怎么求的.先讓學生自己進行小組討論，從而找到計算方法，等小組完成了相應的解題，我再進行課時講解.小組模式不僅可以加強學生自身的數學學習，還可以加強學生之間的交流，自己有不懂的地方也可以同其他同學溝通交流.此外，學生不僅可以學習到團結協作的能力，還可以學習到競爭關系.小組模式也是通過各個小組來進行PK的，做得好的組會得到表揚并可以得到獎品.這能讓學生更加主動地參與到課堂中來，從而提高數學教學的有效性;并且我是采取先讓學生思考，我再進行講解的模式，這樣可以有效調動學生的積極性，能夠主動思考，提前對概念進行理解.最后，對于數學這門學科來說，最重要的就是要讓學生進行主動思考.以往的教學方式都是學生坐在下面靜靜地聽老師講課，而現在我們則應該采取讓學生進行思考的模式，我們只是一個引導者，幫助學生進行理解.因而，我們要給足學生思考的時間，上課前可以讓學生對這節課的知識自行進行理解，之后教師進行講解，從而鞏固學生所學知識.此外，我還會給出一些較難的題目，讓學生進行解題，在這種反復解題中，學生的思維能力能夠得到很大的進步，并且學會時刻思考.

二、對實踐性學習、例題習題訓練進行掌握，提高學生應用能力

在傳統的數學模式下，為了所謂的“趕進度，總復習”，縮減了教師帶領學生對數學理念進行應用的過程，轉而為學生留下諸多的課后作業，讓學生在課外時間進行知識的理解與運用.在學生學習負擔越來越大的同時，對數學學習也就有了畏懼.另外，學生在沒有教師教導的情況下，還可能產生一些數學思想的錯誤，影響日后的數學學習.所以，數學教師應該認識到，在實際的教學過程中，只對學生進行概念性的灌輸，而不讓學生進行實際應用，是沒有效果的.學生在對教師給出的思路進行熟悉和升華的過程中，是需要通過習題的訓練來完成的.我們需要的不是只能夠紙上談兵的學生，而是能夠對數學問題具有探索和創新解決能力的學生.教師需要在講解完數學概念及解題思路之后，通過例題習題的訓練，幫助學生對解題思路進行實際應用，并讓學生在應用的過程中查漏補缺，發現自己沒有掌握或者遺漏的技巧知識，并進行完善，從而得到數學素養的綜合發展.

比如說，在進行圓環面積的教學過程中，教師除了讓學生認識到同心圓因半徑不同而產生差距時，還需要帶領學生學會運用.如除了課本之外的例題外，教師還可以出這樣的習題：“學校新修了一個操場，400米跑道彎道為兩個半圓形，最內圈的半徑為36米，共有4條跑道，每個跑道寬1米.那么，請問這兩個半圓形跑道的面積是多少呢？”實際上，兩個半圓形可以組成一個圓形，計算面積就是計算內徑為36米，外徑為40米的圓環面積.在進行計算的過程中，這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，還可以對學生掌握的圓環面積計算公式進行訓練，在情境中幫助學生完成數學的高效學習.

三、多媒體教學，激發學生學習興趣，提高學生數學素養

在教學過程中，想要提高學生的學習興趣，讓學生更加愿意進行數學學習，教師需要通過對教學模式的改變來刺激學生.單一的教學模式雖然能夠讓教師更加熟練地進行備課、講課，但對學生而言是十分枯燥的.尤其對于六年級的學生來講，他們已經經過了五年相同模式的數學學習，會更加感受到數學課堂的無趣，從而失去學習興趣.教師應該利用身邊的現有資源，對教學模式進行一定程度的改變.比如說，可以運用多媒體的形式，將不同的數學概念和數學應用過程，轉化為學生實際可以看到的動畫變化過程.在進行動畫展示的過程中，學生不僅可以對數學知識進行學習，還能受到動畫劇情的沖擊，感受到課堂的新穎和吸引力，從而提高學生的學習興趣，進行更加高效的理解和學習，從而打好數學基礎，為日后的學習提供便利.

如在進行百分數的教學過程中，教師就可以帶領大家“逛商場”：通過播放已經準備好的動畫版商場，展示不同的物品及其標價，之后播放音頻“商場大促銷，全場九折”，告訴學生，自己手里有200塊錢作為本次采買的費用，在帶領學生對教學用具進行采買的過程中，通過點擊鼠標，將文具盒（8元/個）、書包（20元/個）這兩種物品拖動到購物車中，讓學生計算，如何能夠買到更多的教學用具.在計算過程中，學生不僅需要對買到的文具盒和書包的不同數量進行計算，還需要對總價打九折進行計算.這樣，教師在進行動畫操作的過程中，能夠吸引學生的課堂注意力，讓學生在興趣中學習.

四、采用情景化教學，提升課堂教學有效性

首先，對于數學的第一堂課，我們就要給予學生高度的重視，吸引學生的興趣，讓學生第一節課就能喜歡上數學課，并且知道學好數學能給他們帶來什么.傳統的教學模式相對比較簡單，大多以數學書本知識為主進行教學，這樣的方式減弱了學生的興趣，也更難對數學這門科目進行理解.作為教師，我們要采取情景化的教學來構建高效的課堂.我會依照課本知識對其進行講解，并結合多媒體模式讓學生更好地理解.數學的抽象性較強，需要學生有很好的想象力以及邏輯思維能力，如若僅僅依靠書本很難做到完全理解和運用.教師可以通過多媒體的圖片和視頻方式，創設一個教學情境，讓學生全身心投入到學習中，跟著多媒體進行學習.小學生的好動性也比較強，讓學生在課堂中坐45分鐘，對于大多數學生來說是很難的.此外，現代電子產品越來越多，小學生也逐漸可以接觸到，因此小學生對于多媒體這種信息技術類的東西也會相對比較感興趣.所以，這種方式既能讓學生集中注意力，也能更好地進行課堂學習，更加能夠直觀地理解我們所學的內容.此外，我還會借助既有的模型對課程進行講解，如一些小小的工具，學生也都是會有的工具，會通知學生在上課前都帶過來，通過借助工具的模式加強對數學知識的學習.

比如，在學習路程速度的問題時，我會利用多媒體舉些例子，如相遇的動畫、視頻等.相遇問題是一個說簡單也簡單，說難也難的問題，如果只是靠自己的想象，可能解題速度會很慢.但當我們結合多媒體進行解題，把所有的相遇動畫展示出來時，學生再結合這種動畫進行動手練習，繼而能夠很快作出解答.

又比如，對于三角形的學習，我會帶一把大的三角尺，讓學生能夠更直觀地通過觀察我的三角尺，繼而更好地對三角形進行理解.因此，采用情景式的教學方法可以大大提升數學教學的質量.

總而言之，在新課改的背景下，小學數學教師需要打破傳統教學思維的限制，讓全新的教學理念和教學目標滲透進課堂之中，以此來促進小學生更好地學習和成長，推動小學數學課堂更好地開展.

【參考文獻】

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