以疑激趣的圖片環(huán)游在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

林桂芬

【摘要】繪本故事能吸引小學(xué)生，最大的原因是繪本故事豐富多彩的圖片，比起枯燥的文字，學(xué)生更愿意去閱讀繪本故事。繪本閱讀的方法有圖片環(huán)游、拼圖閱讀、持續(xù)默讀、閱讀圈等多種閱讀方式。圖片環(huán)游法是借助圖片理解文本的一種方法。圖片環(huán)游教學(xué)中，教師以提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究興趣，它是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的“助推劑”。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下借助圖片和文本理解故事、創(chuàng)編故事到升華情感，是一個(gè)從語(yǔ)言教學(xué)走向語(yǔ)言教育的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生的批判性思維，歸納能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力也得到提升。下面以Too Many Pets 繪本教學(xué)為例，闡述核心問(wèn)題下的圖片環(huán)游法在繪本閱讀教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);有效提問(wèn);圖片環(huán)游;繪本閱讀

Too Many Pets選自培生幼兒英語(yǔ)基礎(chǔ)級(jí)Level 1 B ，適用于廣州市小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)第四單元復(fù)習(xí)鞏固星期的單詞。故事講述了獸醫(yī)媽媽從星期一到星期五每天都從獸醫(yī)診所帶回來(lái)一些生病的寵物，五天后家里的寵物多得實(shí)在呆不下了。為了更好地照顧寵物們，在爸爸的建議下，全家人把所有治好的寵物送到愛(ài)心人的家里。通過(guò)閱讀理解故事，學(xué)生懂得了平時(shí)要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物，熱愛(ài)大自然。那么，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)如何巧設(shè)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解故事呢？下面筆者針對(duì)此提出幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、課前預(yù)熱的有效提問(wèn)，激活思維

1.熱身環(huán)節(jié)

“好的開(kāi)始是成功的一半?！毙W(xué)生天生愛(ài)唱愛(ài)跳，課伊始，筆者問(wèn)：“Children ， do you like to sing songs and play games？ ”學(xué)生們的小眼睛馬上就亮起來(lái)了，熱情立刻被點(diǎn)燃。節(jié)奏明快的Days of Week 幫助學(xué)生回憶起星期的單詞，接著以打地鼠的游戲快速讀出含有a e i o字母的sight word：too， many ， my ， mum， is ，a she ， of ， all on ， the，came ，like，with。歌曲和游戲有效地激活了學(xué)生已有的知識(shí)。

2.文本概念解讀環(huán)節(jié)

以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，我們可以通過(guò)封面、扉頁(yè)、主題圖去觀察、發(fā)現(xiàn)和推測(cè)故事，高年級(jí)的學(xué)生可以激發(fā)他們提出問(wèn)題。因?yàn)楸景咐切W(xué)二年級(jí)的農(nóng)村學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的水平，筆者就以播放寵物的聲音引入故事，然后進(jìn)行提問(wèn)：“Children！What sounds can you hear？ Can you tell me what pet is it ？ ”還可以進(jìn)行追問(wèn)：“Do you like pets ？What have you known from the cover ？ What do you want to know about the story？”教師以有趣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，激活他們的學(xué)習(xí)熱情，以提問(wèn)、追問(wèn)的形式去訓(xùn)練學(xué)生的思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)。

二、以問(wèn)題引領(lǐng)圖片環(huán)游，理清文本的脈絡(luò)

繪本之所以吸引學(xué)生，不僅僅因?yàn)樯拾邤痰膱D片，更因?yàn)楹?jiǎn)單的圖畫能留給學(xué)生足夠的想象空間，激發(fā)他們的思維能力。而單純直觀地通過(guò)看圖了解故事的情節(jié)，會(huì)減低學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言綜合能力得不到發(fā)展。只有圖文結(jié)合，借助圖片理解文本內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想像力，加大語(yǔ)言的輸入和內(nèi)化，為學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言的框架，才能進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)繪本的主題思想的真實(shí)感受，得以情感升華。教師必須要像放風(fēng)箏一樣牽引著“核心問(wèn)題”這條線來(lái)進(jìn)行圖片環(huán)游，引領(lǐng)他們的思維方向。

第一遍圖片環(huán)游，從整體上了解故事的大意。帶著問(wèn)題Who came home with mom？ 進(jìn)行第一次圖片環(huán)游。在教師的精心處理下，用Scanning的方法把繪本中相關(guān)的內(nèi)容通過(guò)PPT進(jìn)行環(huán)游，而不是照書上的內(nèi)容一頁(yè)一頁(yè)地按順序翻看，接著讓學(xué)生把相關(guān)的信息進(jìn)行配對(duì)，了解媽媽每天從診所帶回來(lái)什么寵物，理清繪本的脈絡(luò)。學(xué)生初步了解繪本的大概內(nèi)容，并用On____，____came home with mom.訓(xùn)練說(shuō)話，進(jìn)上步訓(xùn)練語(yǔ)言能力。

第二遍圖片環(huán)游，從細(xì)節(jié)上理解故事。

1.以問(wèn)題What did Bobo feel？ 切入故事，挖掘文本的情感意識(shí)。文本中并沒(méi)有告訴我們Bobo的感受，教師備課時(shí)要弄懂作者的寫作意圖，挖掘文本的情感。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中人物的表情動(dòng)作、小女孩衣服與動(dòng)物外表的顏色，從中得到問(wèn)題的答案。并構(gòu)建語(yǔ)言框架幫助學(xué)生對(duì)繪本中的人物語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)白：I feel____，the____is____.Dad feels____.學(xué)生的情感意識(shí)在文本解讀和語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中潛移默化地被熏陶了。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)的思維大膽開(kāi)口說(shuō)話的能力。

2.以What did the pets like to do at home？導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生讀故事、觀察插圖，并在文中提取相關(guān)的信息a story、a bath、to jump、to swim、to play，幫助學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是一個(gè)圍繞中心主題，向四周放射關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)圖標(biāo)，圖文并茂、形象生動(dòng)，學(xué)生一看就能清晰地了解和記憶整個(gè)故事，它把復(fù)雜的篇章通過(guò)圖畫簡(jiǎn)單化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納能力和建構(gòu)能力。二年級(jí)的學(xué)生注意力比較差，因此，筆者盡量在顏色和圖片上花心思，讓思維導(dǎo)圖更加清晰和吸引。

3.以問(wèn)題On Saturday and Sunday ，what did dad do ？ Did mum and dad like the pets ？Where did the pets go on Sunday？再次激活學(xué)生的思維和表達(dá)欲望。故事里并沒(méi)有說(shuō)家人喜不喜歡這些寵物，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的火花再次被激活。學(xué)生通過(guò)文本和讀圖的方式，猜測(cè)Dad的言行是為了動(dòng)物們能得到更好的照顧才把它們送走的。最后，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)述故事：On____，____came home with mum. The____liked____.On Saturday____On Sunday____. 這有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，幫助他們輕輕“跳一跳”就能達(dá)到目標(biāo)，減輕不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的畏難情緒，樹(shù)立信心。

學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行了幾輪的圖片環(huán)游，從整體到細(xì)節(jié)上理解了故事，從提出問(wèn)題到分析、解決問(wèn)題，學(xué)生從高階認(rèn)識(shí)到了高階思維。

三、追問(wèn)探究繪本故事的主題意義

繪本的教學(xué)不但要關(guān)注知識(shí)、技能，更重要的是繪本故事的主題意義，用知識(shí)指導(dǎo)行為，由量變到質(zhì)變。培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的生活當(dāng)中認(rèn)真地做人、做事。筆者以問(wèn)題What do you feel if you have too many pet？ If you have a big garden， What pet will you take home ？為追問(wèn)點(diǎn)，給予學(xué)生語(yǔ)言的框架支撐，進(jìn)行情境的創(chuàng)作和表演。On____， ____came home with me. The____liked____. 經(jīng)過(guò)思維的碰撞，語(yǔ)言的內(nèi)化，輸出變得更為豐富，語(yǔ)言能力也得到了提升，同時(shí)，抓住情感的教育點(diǎn)，讓學(xué)生明白愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物。

問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維的跟進(jìn)。只有精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題才能幫助學(xué)生在圖片環(huán)游的閱讀過(guò)程中提取信息，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平的同時(shí)，把工具性轉(zhuǎn)化為人文性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[本文系2020年度廣州市中小學(xué)智慧閱讀小課題“小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中圖片環(huán)游教學(xué)法實(shí)踐與效果研究”（課題編號(hào)：GZJYZY 2020-023）和教育部教育裝備研究與發(fā)展中心2020年度基本科研業(yè)務(wù)專項(xiàng)課題“提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的路徑與策略研究”（編號(hào)：KZD202006 ）的子課題“小學(xué)思想品德（品德與生活、品德與社會(huì)、道德與法治）、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)踐研究（課題編號(hào)：RE202101014）]

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜等.小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017.