淺談如何提高小學生語文寫作能力

鐘靜嫻

【摘要】寫作教學作為小學語文教學中非常重要的一環，教師應指導學生在學習過程中充分理解寫作方法和內容，從而幫助學生深入理解語法知識和陳述內容，幫助學生形成良好的邏輯思維能力和寫作能力。因此，在新課程改革中，教師應注重培養學生的語文教學寫作技能，本文主要探討如何通過教育方法的創新，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學語文;寫作能力;策略

目前，學生在小學語文寫作活動中普遍存在使用詞語不當，語言序列誤差的邏輯、情緒表達等問題，嚴重影響了學生的寫作效果和內容質量，主要原因是學生的寫作能力較弱。同時，一些教師在教學和培訓過程中，大多采取促進寫作、重復寫作的方式，以提高學生的寫作能力，但效果甚微，在一定程度上影響了學生的寫作興趣和實踐熱情。那么，如何提高學生在小學語文教學中的寫作技能呢？筆者從以下幾方面進行探討。

一、從組織活動出發，拓展學生寫作范圍

通過各種實踐活動，不僅可以調動學生的寫作熱情，而且可以擴大學生寫作的范圍，提高學生的實際表達能力。因此，教師在寫作訓練中可以結合實際情況，從活動組織上，設計出不同主題、不同類別的集體活動，如，“我的xxx”“好習慣我第一”“校園環境我負責”等活動，使學生結合日常課堂活動和主題在學校完成目標任務、活動主題表達和寫作。這不僅能鍛煉學生的寫作技能，也讓學生嘗試不同形式的寫作。建立學生語言基礎，提高學生的寫作水平。同時，在活動實施過程中，教師還應了解最重要的細節，充分發揮學生的作用，貼近實際需要和發展活動認知特點，使學生進入、寫出、表達情感，從而有助于提高學生的整體素養。此外，活動內容還應保持其趣味性、創新性，方便學生參與和表達活動，也有利于學生內心情感的滲透和融合。

二、從指導方法出發，增強學生寫作能力

教學和指導寫作技巧不僅可以幫助學生更深入地理解語言的細節，而且能使學生的寫作思路更加清晰，提高學生的寫作能力和表達效果。因此，教師在寫作培訓中應從技能方法出發，結合不同的寫作風格和主題，引導學生采取不同的寫作方法和角度來拓展自己，幫助學生觀察、發現、積累、寫作，提高學生的寫作能力。首先，教師應該引導學生學會觀察，觀察是創作的第一步，只有通過觀察周圍的事物，圖文并茂的信息，積累更詳細的意見，并注重使用課本，提高自己的寫作效果。其次，教師要引導學生善于積累，保持良好的生活積累，語言儲備不僅可以幫助學生寫多種語言的單詞和短語，改變和豐富內容，而且使不同寫作風格的學生達到易寫、筆下書的效果。第三，教師可以通過使用思維導圖來指導學生加強寫作結構，確保學生寫作的層次和邏輯。思維導圖是一種有效的圖形思維工具，具有線條的好處，可以幫助學生建立和完善系統的寫作模式，保證學生寫作的合理性。

三、觀察生活，力求寫實

一篇好的作文應該引起讀者的共鳴，這是生活情感和經歷的共鳴。“優秀的作文必須來自生活，生活是寫作的源泉?！钡珡膶嶋H出發，很多學生對寫作缺乏準確的理解，他們寫得很艱難，心里有恐懼感，不知道怎么寫。其實，這主要是由于兩個因素，一方面，很多學生不善于觀察和積累，加上日常生活空間有限，除了日常學習外，基本上都是在學校和家庭兩點一線之間，導致視野狹窄，思維缺乏深度，所以總覺得一到寫作文就無話可說，沒有辦法，造成了一些問題。學生寫作的基礎之一是注意寫作材料的積累。教師要引導學生觀察、關注生活，特別是在我們的生活中，引導學生及時記錄很少的經歷，這是一個很好的材料，同時也要根據學生的實際情況，開展一些學生感興趣的課外活動，如，春游、短途旅行、志愿服務等活動，為學生創造接觸社會和生活的機會。同時，通過家庭學校聯系平臺，與家長做好溝通，建議家長多帶學生去接觸生活。

四、積累材料，遷移運用

讀書是學生積累的重要途徑，學生的學習過程最重要的是“培養”，有了這種必要的“修養”才能有收獲。因此，教材的積累是培養學生寫作能力過程中一種非常重要的方式，我們應該鼓勵學生多讀書，特別是把課堂閱讀課和課外閱讀結合起來，還要利用現代信息平臺來積累寫作的靈感。為了讓學生積累寫作素材，教師還需要更好地言傳身教，平時自己多讀書，并對一些有代表性的經典文章詳細地分析，發掘其美的內涵，了解其本質，使學生真正實現有效的積累。積累是為了更好地應用，使學生在積累的同時要注意引導學生學習如何遷移使用，因為最常見的應用方法是鼓勵學生仿寫。模仿是一種傳統的語言教學方式，它不是復制，而是在學生理解和掌握模型的核心思想和寫作方法，基于應用或再創造的技能的基礎上，培養學生寫作能力的重要途徑。

五、創設體驗情境，調動學生情感體驗

布魯納指出：“認知活動需要在具體的知識情境中進行，并能使個體產生積極的內心體驗?！彪S著信息技術的快速發展，創設情境教學的方法和手段變得更加豐富，尤其是多媒體課件的制作，讓創設情境變得更加高效。生動形象的教學情境能激活學生的內心體驗，帶來不一樣的寫作效果。所以，教師要創設體驗情境來深化學生的內心感受，從而讓學生寫出具有真情實感的作文。例如，在教學“父愛”或“母愛”這樣的話題時，可以選擇具有教育意義的視頻作為情境來引發學生的情感，如，播放《孝女彩金》中的片段，當學生看完后對故事內容進行概括：主人公出生不久就被生父母遺棄在祠堂，后來，她被養父養母收養。然而，養父母的家庭條件很差，她長大后，通過自己的努力終于走出了困境。這段視頻引發了學生的感想。有學生這樣認為：“從主人公身上，我們看到了中華民族的傳統美德，她具有面對困難的意志和勇氣。

綜上所述，深入分析學生主體問題，了解當前學生寫作發展的難點，采取多優化、多任務的方法，豐富教材，擴大范圍，使學生獲得全方位的多學科發展，實現素質發展的教育目標。

參考文獻：

[1]賈玉萍.淺談小學語文寫作教學策略[J].考試周刊，2018（16）：43.

[2]孫元德.基于核心素養的小學語文寫作生活化教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2018，590（6）：49.

[3]鐘晶.淺析小學語文寫作教學改革的策略[J].魅力中國，2018（49）：91.

[4]潘進軍.小學語文寫作教學初探[J].甘肅教育，2018（8）：97.

[5]許秀華.淺談小學語文寫作能力的培養[J].考試周刊，2018（1）：60.