基于“職業精神”的中職語文混合式教學實踐研究

【摘要】經濟社會的發展需要職業教育提供人才和智力支撐，中等職業教育要培養企業需要的實用性人才，不能僅著眼于職業技能的訓練，還要關注學生的職業核心能力，而“職業精神”又是中職思政課程核心素養的重要組成部分，是中職學生成為合格高素質人才必不可少的職業能力。5G時代的來臨，利用網絡的線上線下“混合式教學”是最近幾年較熱門的教學模式之一，可以根據學生的實際需求和個性化發展制定符合新課程標準提出的教學要求。中等職業學校語文課運用線上線下“混合式教學”模式，設計相應的教學模式和具體操作環節，可以達到培養學生核心素養特別是職業精神的目的。

【關鍵詞】職業精神;混合式教學;中職語文

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）31-053-03

【本文著錄格式】吉慶.基于“職業精神”的中職語文混合式教學實踐研究[J].課外語文，2021，20（31）：53-55.

近年來，我國經濟的快速轉型，對素質教育和職業能力的重視程度日益提升。中職學校重視職業能力的培養，有助于真正落實國家對職業教育的新要求。

一、中職語文職業精神與混合式教學的基本內容

2020年，教育部發布了《中等職業學校思想政治課程標準》，首次明確凝練了思政學科的核心素養，其中包含政治認同、職業精神、法制意識、健全人格。本文從“職業精神”入手，一絲不茍、精益求精、追求卓越;遵守紀律、認真負責、團結協作;誠實守信、樂觀積極;勇于創新、開拓進取等這些都是職業精神的外化表現。

混合式教學，是將“線上”和“線下” 兩種教學組織形式有機結合，利用信息化手段對教學媒體、教學方法及教學策略等進行優化，以提升教學效果為目標，將傳統課堂教學與網絡在線學習的優勢有機結合的新型教學模式。

教師融入職業精神在混合式教學中，篩選教學內容、設計教學過程，同時還關注到學生的學習興趣，豐富了教學形式，將學習的成果加以內化， 真正落實提高學生的職業精神。

二、提升職業精神的中職語文“混合式教學”模式

從中職語文線上線下混合式教學和職業精神培養兩條路徑出發，將中職語文教學分為四個階段任務，通過整合教材內容篩選適合職業精神培養的教學內容：第一階段篩選《職業》《那一年，面包飄香》《庖丁解牛》 《永遇樂 京口北固亭懷古》等文學作品，通過任務布置、品讀賞析、作業檢查等混合教學，引導學生正確認識職業、選擇職業，合理定位職業理想;第二階段篩選《社會沒有義務等待你成長和成熟》《一碗清湯蕎麥面》《應用文寫作通知》等教學內容， 通過探究表達，引導學生樹立正確職業態度;第三階段篩選《項鏈》等教學內容，借助混合教學和課中分角色人物對話感悟等教學方式，引導學生理解誠信高于享樂重于苦難的深刻道理，以此培養學生誠信的職業道德;第四階段篩選《創造宣言》《口語交際辯論》等教學內容，通過思辨啟發學生不斷創新以適應時代發展，以此培養學生職業創新精神。整個教學模式以“雙軸”為經，“四步”為緯， 循序漸進地實現中職學生職業精神穩步提升（如圖1）。

將“混合式教學”分為課前、課中、課后三個主要環節，每個環節都考慮到“職業精神”的培養，讓學生的個性在教學中得到充分發展，成為學習真正的主人，以求培養學生的核心素養（如圖2）。

三、提升職業精神的中職語文“混合式教學”案例

在教學實踐中，筆者把“混合式教學”與職業精神培育有機結合，使學生的職業能力得以落地生根，課堂教學被有效激活。筆者嘗試以《庖丁解牛》一課為案例說明。

四、融入職業精神的“混合式教學”帶來的“質變”

借助線上線下“混合式教學”的技術平臺，教師和學生得到共同成長。教師充分研究教材，篩選整合針對“職業精神”培養的教學內容，制作和剪輯微課視頻，整個環節設計，對自身的學科素養和信息化能力都有快速發展;學生的學習效率、學習興趣以及自主學習的能力都得以提高，自律性增強，綜合能力和職業精神也大幅提升，達到了質的飛躍。

落實學生職業精神的培養，教師必須從中職學生的實際需求出發，以教學模式的改革為保證，充分利用“混合式教學”的優勢，積極為學生創設個性化的學習環境。這樣，學生可以實現自我建構，在思考、品讀、合作、探究中找到文化學科與實踐工作之間的勾連，從而切身體會基礎文化知識的應用價值和精神內涵。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]戴長志.利用混合式教學培育語文核心素養[J].職業，2018（6）.

[3]高建霞.基于核心素養的課程校本化實施個案研究——以Y中學為例[D].上海：上海師范大學，2017.

[4]嚴潔.基于初中生核心素養的學校課程構建與實施研究[M].上海：上海教育出版社，2016.

[5]鄭曉嬌.中職語文核心素養培養策略研究[J].語文課內外，2018（7）.

[6]林中月.大學生核心素養體系構建研究[J].改革與開放，2017（7）.

[7]丁小婷.基于專家型教師視角的化學學科核心素養研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[8]吳燕.中職語文混合式教學探究[D].蘇州：蘇州大學，2017.

[9]黃敏衛.FCM教學模式在高校“兩課”教學中的應用研究[J].中國教育學刊，2013.

[10]王蕊，李輝.關注語文素養，談堅守優秀傳統語文教學的價值[J].語文教學研究，2017（10）.

[11]李小舉.通識教育理念下高職（高專）院校公共音樂教育的現狀與對策研究[D].長春：東北師范大學，2018.

作者簡介：吉慶，女，1984年生，江蘇建湖人，本科，講師，研究方向為中職語文。