淺談中職學前教育專業學生職業能力的培養

吳靜婷

摘要：國家發布了學前教育行業相關的重要文件，文件為幼兒教師的教學與行為引導提出了心的要求與建議。在這樣的情況下，銅陵市之中的中職學校需要更加注重對學前教育專業學生的教學，對學生的培養也要更加精細化。本文針對銅陵市中職院校學前教育專業學生的職業能力培養，對其進行研究，通過分析教學現狀，得出了學生缺乏學前教育職業能力實訓、學校教師教學模式單一、學校專業課程安排不合理等問題，并針對問題提出了可行的培養建議，目的在于助推中職學前教育專業學生的職業能力提升。

關鍵詞：中職院校;幼兒教育;職業能力;學生培養

前言：中職院校能夠為社會輸送各個崗位的優秀人才，對社會發展與經濟進步起著重要的作用[1]。在《3-6歲兒童學習與發展指南》與《幼兒園教育指導綱要》等學前教育專業文件發布后，規范了幼兒教師的行為方式與教育方法，中職院校學前教育專業學生職業能力的培養也逐漸受到了重視。中職學前教育專業學生的職業能力培養成為學校教學重點項目，銅陵市眾多中職院校不斷的尋找職業能力培養新路徑[2]。本文將會對銅陵市中職院校的學前教育專業學生職業能力教學培養展開討論，深度剖析職業能力培養的問題，并給出可行性的解決方案，對銅陵市中職院校培養學前教育專業學生的職業能力具有重要理論意義。

一、當前對中職學前教育專業學生職業能力的要求

（一）掌握幼兒行為與安全管理的方法

當前中職院校學前教育專業的學生所需要學習的技能范圍廣數量多，其中十分主要的技能，就是幼兒行為與安全管理[3]。學前教育的學生需要掌握恰當的幼兒行為與安全管理的方法，以保證在對幼兒進行教學的過程之中，能夠對幼兒的行為進行積極引導，使其能夠配合幼兒園的常規教育，并且保證幼兒在進行課堂活動的時候能夠安全。這些技能與方法都是學前教育學生需要學習的，因此，銅陵市中職院校對學前教育專業學生的培養，也應該立足于幼兒行為與安全管理，讓學生掌握教學技巧，并且在學習過程中了解如何做才能更加高效的對幼兒進行教育與管理。隨著教育體制的不斷改革，對幼兒的行為引導與安全管理也成為了中職學前教育專業學生需要學習的內容。

（二）具有優秀的幼兒教學水平

在學前教育之中，教學范圍是十分廣的，學前教育專業重要文件《指南》與《綱要》提出教師要立足于健康、語言、社會、科學、藝術五個領域對幼兒進行教學，培養幼兒各項綜合能力[4]。在這樣的情況下，就要求銅陵市的中職學前教育專業學生具有優秀的幼兒教學水平，能夠在對幼兒的教育中掌握多種教學方式與教學技能，將幼兒的整體素質不斷提高。對此，銅陵市的中職學校需要從教育基礎與教育技能兩方面對學前教育專業學生進行教導，使學生能夠提升基礎教學水平，在走入工作崗位之前了解幼兒教育需要掌握哪些教學技能，并為之努力，通過理論學習與實訓學習等方式將其逐漸學習透徹。

（三）具有保障兒童身心健康的教育能力

《指南》與《綱要》重點強調，學前教育教師需要掌握對幼兒身心健康進行指導的方法[5]。這對即將成為幼兒教師的中職學前教育專業學生而言，是一個重要的要求，為了滿足國家對幼兒教師的需求，中職院校需要對學生進行大力的培養。在幼兒園階段，幼兒的身心健康是需要保障并不斷增強的，學前教育專業的學生想要成為一名優秀的幼兒教師，就需要具有保障兒童身心健康的教育能力，在教學之中注重對學生身心健康的培養，促進幼兒的全面發展。因此，銅陵市的中職院校需要讓學生掌握保障幼兒身心全面發展的教育能力，使其在教學實踐之中關注幼兒的身心健康，使幼兒能夠在多維度關注下健康成長。

二、學前教育專業學生職業能力培養中存在的問題

（一）學生缺乏學前教育職業能力實訓練習

當前銅陵市的中職院校對學前教育專業的學生進行專業教學，雖然已經積累了一定的教學經驗，卻依然存在著部分問題。例如，銅陵市某中職技術學院在對學生進行教學時，更多的是進行理論教學，實踐技能訓練卻是有所不足。學生在校學習時，理論課程很多，學生的理論基礎知識較好，在教學活動中，課堂實踐也比較頻繁，學生能夠在學校建設的實訓室里面進行實踐操作。這都有助于提升學生的理論基礎，然而在學生的實踐經驗積累方面，中職院校僅僅靠著課堂實訓上的訓練，無法滿足《3-6歲兒童學習與發展指南》等重要文件之中對幼兒教師的要求與建議。在銅陵市之中有許多中職院校都會出現這樣的問題，學生的理論基礎比較強，但實訓能力較弱，中職院校無法為學生提供真實的實訓場景，只能在校園之中為學生提供簡單的模擬實訓室。這樣的情況就會導致學生在學校學習的成效降低，無法滿足當前學前教育行業對幼兒教師的要求。部分中職院校在帶領同學進行實訓時，就只是將學生分成幾個人的小組，使其簡單的進行場景模擬，沒有真實的實訓場地，學前教育專業學生的學習態度就會不積極，產生敷衍的心態，在實訓課堂中也不會將實訓當做真實場景來訓練，無法對學前教育專業學生的職業能力培養起到推動作用。

學校教師教學模式單一

在中職院校之中，對學前教育專業學生進行職業能力的培養，是大多數的情況下都是由教師進行授課，學生聽課并且記筆記。這樣傳統的教學模式并不適用于當前快速發展的學前教育行業，在如今學前教育行業飛速發展的情況下，在校園之中仍采取教師負責授課，學生負責聽講的教學模式，已經跟不上時代的發展，也無法滿足在教育體制改革之后對幼兒教師的要求。在銅陵市某師范類中等職業學校之中，對于學前教育專業學生的課堂教學，大多數的情況下都是教師采取“填鴨式”的方法進行教學，將學生的主體地位完全忽視，以至于教學模式單一、毫無新意。在這樣十分單一的教學模式下，學生對學前教育專業內容的學習并不積極，學習的主動性不高，往往需要教師安排自學內容，學生才愿意完成。教師的教學模式單一，影響了中職院校學前教育專業學生職業能力的培養，無法推動學生的職業能力迅速進步。

學校專業課程安排不合理

在當前的中職院校之中，對學前教育專業學生進行教學時，課程的安排并不合理，學生大多數的時間都在校園之中進行理論課的學習，直到畢業之前，才有機會到真正的幼兒園之中進行實訓。等到學生開始實訓時，學生已經對在校學習的理論知識印象變淺，在實踐之中，也無法將在校園學習的理論知識與實踐結合起來。這就反映出了中職院校在學生的課程安排方面，存在著不合理的問題。例如銅陵市某師范類中等職業學校，在進行學生的課程安排時，就是將學生在校的大部分時間都用作理論教學與課堂模擬實踐教學，并沒有注重對學生的職業素養教育，幼兒教師的綜合素養能夠很大程度的決定教學效果。這樣的課程安排對學生的職業能力培養是沒有好處的，使學生的理論知識與職業素養脫節，在進行實訓練習時無法結合理論知識，也無法發揮職業素養的作用。根據《幼兒園教育指導綱要》的內容可以總結出，幼兒教師需要有強大的理論基礎，并將理論基礎與職業素養進行結合，為幼兒帶來高效有趣的教學課堂，中職院校課程的安排不科學，就會導致學生無法快速提升職業能力。

三、中職學前教育專業學生職業能力培養有效策略

（一）合理安排學生見習時間

中職院校在對學前教育專業學生的教學方面，具有能夠讓學生在學校學習時，就走入真正的幼兒園進行實訓的優勢。《指南》和《綱要》之中重點提出，幼兒教師需要在幼兒的學習成長過程中對其更加關注，在教學活動中對幼兒的思維、行為等多多留意。因此，為了學生能夠滿足當下社會對幼兒教師的需求，銅陵市的中職院校應該合理安排學生的見習時間，使學生能夠走進幼兒園，與幼兒進行近距離的接觸，體驗幼兒園內在崗幼兒教師的教學課堂，這樣就能夠促使學生將課內所學習的知識與實訓所學到的知識相結合，達到更好的學習效果。例如，銅陵技師學院為了響應教育改革的新要求，在學生的課程進行到學期中期時，帶領同學來到當地的幼兒園見習，通過固定時間的見習，能夠讓學生親自體驗到幼兒教師的工作流程，并且將自己見習時所學會的知識應用在接下來的校園學習上，在學期末時，學校安排學生第二次進入幼兒園實訓，深化學生理論知識。通過這樣的方法，中職院校學前教育專業學生職業能力培養的力度逐漸加大，有效提升學生的職業能力。

（二）通過校園比賽提升學生職業能力

針對于學前教育專業學生職業能力的培養，銅陵市中職院校始終都十分重視，在對其進行培養時，需要注重改善教學模式，增加教學活動，創新教學培養模式，會產生事半功倍的效果。銅陵市中職院?？梢耘e辦中職技能大賽與中職文明風采大賽等校園比賽，通過比賽激勵學生的學習興趣，在比賽之中讓學生明確自身的缺點，并在日常學習與訓練中加以改正。校園大賽能夠增強學生的學習效率，也能夠培養學生的拼搏精神，使其更加努力的學習，在比賽中增強學生的職業能力。通過比賽，能夠很大程度的促進學生職業能力的提升，也能夠推動教師轉變教學模式，采用更加豐富的教學方式對學生進行教學。只有不斷的創新教學模式，增加教學活動，學生才能提高職業能力，在走出校園后成為一名專業的幼兒教師。

（三）通過多種教學方式豐富課程教學

中職院校對學生的教學是建立在課堂基礎上的，通過課堂，將學生職業能力進行有效提升，培養其職業素養。銅陵市的各個中職院校，在培養學前教育專業學生的職業能力時，可以使教學課堂的形式不斷豐富，讓課堂能夠吸引學生，將學生的主動性發揮出來，提升學生的學習效率，不斷培養其職業能力。例如，銅陵市中職院?？梢酝ㄟ^校企合作的方式，將幼兒園的幼師請到學校之中為學生進行授課，幼兒教師有豐富的從業經驗，能夠對學生進行十分專業的指導;另外，中職院?？梢越ㄔO高水平的實訓室，打破傳統教室的約束與限制，按照課程需求讓學生進行幼兒教師模擬實訓，通過高水平的實訓室，為學生帶來與幼兒園毫無二致的實訓體驗，為學生帶來更加高效的教學，培養其職業能力，將學生打造成畢業即可就業的優秀學前教育人才。

結語：綜上所述，銅陵市的中職院校想要對學生進行職業能力的培養，首先需要合理的安排學生的見習時間，將學生的見習實踐與理論學習結合起來;其次，中職院校需要通過舉辦校園大賽來改變傳統教學模式，吸引學生興趣，提升學生學習效率;最后，中職院校需要通過將幼兒園教師請到學校來授課與打造高水平實訓室的的方式，來豐富學前教育專業學生職業能力培養的課堂，使學生能夠快速成長，不斷提升職業能力。

參考文獻：

[1] 周珍妮. 淺談中職學前教育專業學生職業能力的培養[J]. 語文課內外， 2020， 000（009）：14.

[2] 董小娜. 淺談中職學前教育專業學生職業能力培養[J]. 中國校外教育（理論）， 2020， 000（005）：121.

[3] 董小娜. 中職學前教育專業學生的職業能力培養策略研究[J]. 中國校外教育， 2020（7）.

[4] 廖尚祥. 中職學前教育專業學生職業能力培養的途徑與方法[J]. 人文之友， 2019， 000（022）：129.

[5] 王艷輝. 淺析中職學前教育專業學生的專業素質與能力培養[J]. 現代職業教育， 2019， 000（011）：146-147.