初中數學課堂差異性教學策略分析

劉述華

摘要：新課改的制定與實施，讓教學式樣得已更新，在初中數學教學課堂中，差異化教學尤為盛行，其優勢體現在可根據學生自身的學習習慣，制定一個獨屬于自身的學習對策，推動學生邏輯思維的發展和學習才略的提升。差異化教學在不同程度促使不同的學生擁有不同的學習策略，更好的提升學習才略以及對于數學科目的興致。教師在教學中，因材施教，也推進著教學進度以及教學質量，一舉兩得。

關鍵詞：初中數學;差異性教學;策略分析

引言：

所謂的差異化教學，就是使每一個學生都能高效地進行初中數學的學習，擁有一個獨屬于自身的學習對策。初中數學其本身就需要學生擁有較強的邏輯思維才略以及學習才略，以此來提升學科成績，可以在學習這門科目的進程中找到樂趣，為后續對于學習數學學科打下堅實的基礎，培養提升學生學習習慣、邏輯思維才略等等層面。

一、初中數學教學對策中隱存的問題

（一）教學式樣較為古板

現階段的初中數學課堂中，還是可以看到課堂上，教師進行發問，學生們來齊聲回答的所謂的“填鴨式”教學，其依然充斥在課堂中，這樣古板的教學方式不僅不能有效地提升學生的學習才略以及數學邏輯思維層面的進展，而且教師在推動教學進度，加強教學難度的時候，學生也不能很好的領會。日積月累，學生也就會喪失對于學習數學科目的興致。

（二）課堂定位不明確

在課堂中，學生應該是占據主導地位的那一個，但現階段的教學中，還是教師在課堂中占據主導，教師也只是一味地輸出知識，沒能精準的了解到每一個學生對知識的理解程度，日積月累，學生們前期的配合也會變得消極，致使喪失對于學習數學科目的興致。

（三）教師忽略了作業的重要性

數學這一門學科，常見的提升對策就是刷題，所以教師會在學習了一門新的知識后，留下課后作業，但是教師往往只是為了留作業而留作業，忽略了作業的重要性，使得作業變得系統枯燥，這樣對于提升學生學習才略有著微乎其微的作用，且大多數教師留的作業層次性較弱，多為一種解題式樣，較為機械枯燥。

二、初中數學課堂差異性教學策略分析

（一）教師可以優化教學式樣，因材施教

初中數學的學習，要求學生需要具備一定的邏輯思維才略，但難免會有一些學生在這一層面的才略較弱，這就需要教師因材施教，并結合差異化教學的優勢制定獨屬于學生自身的學習計劃，教師可以在家長會中、家訪中以及與學生的交談中，了解到學生的特性，掌握學生的學習習慣，對癥下藥，并對學生進行分組，以此加強教學質量，提升學生們的學習才略以及數學邏輯思維才略，使其擁有良好的學習習慣，為后續對于數學的學習打下堅實的基礎[1]。

例如：在學習《中心對稱》這一節課的時候，其中有對于關于原點對稱的點的坐標，這時教師可以畫一個坐標軸，隨便的標出一個點的位置，對學生進行提問“請問這個坐標關于中心點對稱的坐標是多少？”有可能有的學生會直接說出來是多少，這樣的學生其邏輯思維才略較強，教師則只需要答“正確”就行了，而對于一些支支吾吾的說不出個所以然來的學生，教師便可以針對這樣的學生詳細的為他們進行講解，讓他們了解到關于原點對稱的兩個坐標，其橫坐標與縱坐標的數值都是相反的。學生們了解后，教師再出一道類似的題，以此來加深學生對于知識的理解。

（二）更新教學手段，激發學生學習興致

興趣是學習事物的前提，有了興趣那么學習便會變得很輕松，若還只是選用古板的教學手段，很容易致使學生喪失對于數學學科的學習，對此教師應該更新教學手段，活躍課堂氛圍，多多選用游戲的式樣來了解枯燥的知識，激發學生對于學習初中數學學科的興致，加強數學思維才略的提升以及學習才略的抬升，加強師生之間的交流互動，推動課程進度，提升課堂質量以及教學質量[2]。

例如：在學習《圓錐的側面積》這節課的時候，教師可以讓學生動手做圓錐，從實踐中了解到圓錐的母線，高，底面半徑以及頂點都在什么地方，了解到圓錐的側面結合哪學元素來得到，這樣可以使學生更好地了解圓錐，運用的得心應手。

（三）加深課后作業的深度，更好的培育學生的邏輯思維才略

初中數學的教學中，教師在課堂上進行差異化教學，加深學生對于數學知識理解與掌握，在課后留的作業，其作用也是不容忽視的，教師應提升作業的質量以及有層次地進行布置，加深學生對于知識的理解掌握，推動學生數學邏輯思維才略的提升，樹立優質的數學學習習慣。所以教師對于作業的布置，就需要更加的精確，精準到適宜不同程度的學生來進行學習掌握。

例如：在學習《二次函數》的時候，學生會學到怎樣繪制二次函數和怎樣解出二次函數，那么對于不同程度的學生，教師在布置課后作業的時候便可設定不同的難度，程度好的學生可以讓他們嘗試解出函數，程度稍差一點，只需要會繪制出來二次函數即可。

三、結束語

初中階段的數學，對于邏輯性要求較高，教師應在教授的過程中，應結合差異化教學式樣，制定屬于學生自身的學習對策，以此來培養學生具備優質的數學邏輯思維才略，學習才略以及優越的數學學習習慣，為后續的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]馬春紅.優化課堂激發動力——分析初中數學教學有效策略[J].華夏教師，2020（24）：2.

[2]潘潔.試談初中數學課堂教學有效性的提高策略[J].2021（2019-1）：190-190.