基于生本理念的小學語文閱讀教學案例分析與啟示

彭琬清　賴艷妮

摘要：近年來，我國教育事業不斷發展，小學語文教學在各方面也都卓有成效，但依舊留滯著一些詬病。在閱讀教學過程中，教師往往講解和灌輸過多，學生對文本自主品讀和領悟較少，因而，學生個性化閱讀能力的提高受到了限制。生本理念是一種以學生為主體，為學生的好學而設計教學的教育理念。文章通過選取陳慧老師執教的《菊和蓮》這一課例，從生本理念的角度進行分析，認為陳慧老師這堂課比較生動地詮釋了“生本”這一教學理念，對語文閱讀教學有很好的啟示意義。小學語文閱讀教學應努力做到：先學后教，以學定教;重視學生的參與度，充分尊重學生;激發學生的自主性，彰顯學生的個性等教學啟發。

關鍵詞：生本理念;閱讀教學;案例分析;啟示

一、案例描述與分析

文章選取湖北省武漢市常青實驗小學陳慧老師執教的鄂教版小學語文六年級上冊《菊和蓮》這一課例從生本理念的視角進行分析。陳慧老師的這堂語文課主要由“課前先學，生生互教;全員參與，小組合作;指導學會，引導會學;巧設問題，善創環境;自主品讀，交流展示;課末延伸，情感升華”等環節構成。

（一）課前先學，生生互教

凡事預則立不預則廢。課前先學有利于學生建立起新舊知識的聯系，進行有意義學習。在上課前，陳慧老師就布置相關任務讓學生先學。上課后，陳慧老師通過各種方式檢查學生的先學情況。如給學生拋出了一個問題：說說這篇課文的特別之處。學生根據課前預習作出了回答。一個學生回答：“我發現這篇課文是一篇文言文。”陳老師引導學生說出文言文的含義：文言文是我國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語言，俗稱“之乎者也”。并在學生后及時作了補充。還巧設“分享讀書成果”這一環節，讓學生自主提出文言文中難讀、難懂的字詞，并讓其他會的同學幫助解決。

這些環節陳老師充分依靠了學生的課前預習，通過問題的拋出以及分享讀書成果等方式檢查學生的先學與自學情況，讓學生在回答問題的過程中互幫互助，相互提問、解疑，達到了生生互教的效果。這在一定程度上極大地調動了學生課堂學習的積極性，激發了學生的求知欲和學習興趣，讓學生在課堂中由“被動”變為“主動”。

（二）全員參與，小組合作

學生的主動參與是踐行生本理念的重要體現，更是素質教育的具體要求。全員參與有利于發掘學生的潛能，學生在這過程中也能獲得新知識、新經驗。小組合作則有利于促進學生各方面素質與能力的提升。這堂課學生基本是全員參與且全程參與。如學生的課桌上有一張問題生成單，陳老師讓學生在小組里合作討論，篩選出最有價值的問題寫到小白板上。學生隨即在小組內展開了積極認真的討論，教師巡視。結束后，學生在小白板上寫上了小組認為最有價值的問題，并派代表拿小白板上臺展示。還有在完成“學路建議”等環節中，全體學生也都積極地參與其中。

在這些環節中，陳老師在布置學習任務后，讓全體學生都參與到了課堂的實踐環節，并且沒有過多的“插手”學生的自主學習和小組合作學習。陳老師給予了學生充分的時間去討論交流，讓他們能有自己獨立思考的時間和空間，并在適當的時候給予一些指導建議，讓他們能更好地完成學習任務。這些環節在一定程度上很好地體現了教師對學生的全面尊重，有利于學生的學習能力和合作能力的提升。

（三）指導學會，引導會學

基礎知識的掌握是學習整個知識體系的根本要求，而小學階段的學生對基礎知識的學習和掌握能力還不夠強，因此仍需要教師從旁指導。雖然這堂課是以學生的主動學習為主，但陳老師還是會在適當的時候給予指導。如文言文《菊》的朗讀停頓技巧的指導。一個學生在分享了讀書成果之后讀文言文《菊》，陳老師及時指導指正，指導學生在讀的時候音斷氣不斷，然后自己示范讀了一遍，并讓學生學著齊讀一次。還巧設了“學路建議”這個環節，讓學生按照“學路建議”里的要求自主學習以及小組合作學習。自學結束后，陳老師檢查學生的自學成果。此外，在學習結束時，及時總結本節課的學習方法：讀、議、品、背，并建議學生用于學習下一篇文言文——《蓮》。

在這些環節中，陳老師在學生分享讀書成果時適時地加以指導，并讓學生在指導的基礎上再次進行自主學習，不斷改進和完善，慢慢地學會如何學習課文中的基礎知識。同時，陳老師還通過“學路建議”等多種方式，讓學生在完成硬性的課堂要求的過程中逐步引導學生實踐體會，從而達到“會學”的目的。這些環節都能很好地體現出學生在課堂中的自主性。

（四）巧設問題，善創環境

教師巧設問題，善于提問，能夠極大地激發學生的學習興趣與求知欲。在課堂上，陳老師在各個環節都巧妙地提出了問題。如在品讀了菊的“性耐寒”的特點后，陳老師提問，“你們都說‘性耐寒’是菊花千百年來為人稱頌的原因，那么，為什么作者要花那么多的筆墨去描寫前三個特點呢？這不是有點多余嗎？”一個學生回答說：“最后一句說‘百花零落，惟菊獨盛’，我認為前三句話描寫的都是菊花盛開時的景象。”學生邊說，陳老師邊板書，隨后點評：好一個“盛”字啊！然后請其他的三個小組繼續分享對菊花前三個特點的品讀。除此以外，陳老師還營造了良好的課堂環境。如背誦文言文環節，在學生在自由背誦之后播放了背誦《菊》時所使用的配樂，讓學生在配樂渲染的課堂環境下有節奏、有感情地背誦文言文《菊》。

在這個環節中，陳老師巧妙地設計問題，在前面學生品讀菊花品性的基礎上，通過巧妙地過渡、延伸，進而引出了對作者“為何描寫菊花前三個特點”這一問題的思考。再由學生對這一問題的回答，進而為其他三個小組的學生創設了一個民主的課堂環境。陳老師還播放配樂，為學生能有感情地背誦課文營造了一個良好的課堂氛圍，仿佛學生就是那揮灑筆墨，書寫《菊》的人。

（五）自主品讀，交流展示

品讀是領會文章特點及感悟作者思想感情的重要方法，也是鍛煉學生閱讀能力，提升他們個性化閱讀能力的一種重要途徑。在語文課堂教學中，品讀的方法有很多種：發揮想象、詞語轉換以及關注心理描寫等。在本課堂，陳老師讓學生自主選擇內容，然后用不同的品讀方法寫批注。如陳老師先讓三個品讀菊花“性耐寒”的特點的小組代表分別分享了小組對該特點的解讀。第三小組的學生率先回答：“作者用‘百花零落，惟菊獨盛’將菊花與其他花進行對比，襯托出菊花不畏嚴寒、凌霜傲放的品格，從中我們不難看出作者對菊花的喜愛、贊美之情。”陳老師讓學生有感情地朗讀，并在學生朗讀后給出了建議。隨即陳老師指名進行點評，并讓點評的學生再讀。接著，第五小組的學生代表補充：“我們從一個‘惟’、一個‘獨’，感受到了菊花的與眾不同。當別的花朵都已凋謝時，菊花依然在盛開著。”然后讀了菊花“性耐寒”的句子。學生讀完后，陳老師對她的表現給出了很好的評價。第三個品讀菊花“性耐寒”特點的小組對前兩組的解讀表示贊賞并表示無補充，然后自發小組一起有感情地朗讀了《菊》。

在這個環節中，陳老師特別注重學生對文本的個性化解讀。她沒有用傳統的“填鴨式”教學，而是讓學生自主品讀文本，解讀文本中的寫作特點、寫作手法，以及文本所要表達的思想情感。同時，陳老師還在學生品讀完課文之后，設置了上臺交流分享的環節，讓各小組上臺分享了對文本的解讀。既能集思廣益，同時也能提高學生的自主學習能力和小組合作能力。

（六）課末延伸，情感升華

在語文課堂教學中，拓展延伸能夠有效地幫助學生情感的升華，再次感受文章的魅力。如在課堂的最后，陳老師用課件出示一道B類拓展題，并讓小組組長分發題紙，讓學生寫出心目中可以用菊花來形容的人。寫好后，學生紛紛粘貼到六塊白板上供其他學生畫星打分。然后，陳老師挑選了獲星最多的學生作品，并請這兩個學生上臺分享，隨后指名進行評價。

本節課的最后一個環節，陳老師通過課末拓展題的方式將本節課的思想情感延伸到了生活當中，既升華了學生愛菊的情感，同時也加深了學生對菊花品性的認識，達到了教書育人的目的，很好地展現了語文教學的人文性。

二、生本理念下小學語文閱讀教學的案例啟示

朱永新教授曾就什么才是理想的課堂發表自己的看法，他認為理想課堂一定包含了”六維度“，即參與度、親和度、自由度、整合度、延展度和練習度，以及”三境界“，即“落實有效教學的框架”、“發掘知識這一偉大事物內在的魅力”，以及最重要的“尋求知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴”。陳老師執教的《菊》這堂課，比較生動地詮釋了“理想”課堂的理念，對小學語文閱讀教學有重要的啟示意義，即小學語文閱讀教學應努力做到：先學后教，以學定教;重視學生的參與度，充分尊重學生;激發學生的自主性，彰顯學生的個性等教學啟發。

三、小結

陳慧老師在這篇《菊與蓮》的案例中的課堂展示，真切地體現了生本理念。首先，生本理念倡導“先學后教，以學定教”的教學方式，陳老師在課前導入部分的設計鍛煉了學生一定的獨立學習的能力，創造生生互教的機會，促進了學生與學生之間的相互學習與溝通，調動了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣。其次，評價課堂教學是否做到了生本教育，就要看課堂是否充分尊重學生以及全面依靠學生，陳老師的課堂教學達到了這些要求。案例中全體學生參與課堂討論，小組之間相互合作，自主解讀文本，既提高了課堂參與度，又促進了學生合作能力的發展，也為以后的學習培養了良好的閱讀能力。最后，生本理念強調教學要以學生為本，案例中學路建議的設計讓學生按要求學會學習，進而達到“會學”的目的，同時還在課末進行拓展延伸。學生不僅提升了學習能力，還獲得了很好的情感體驗與感悟。

參考文獻

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作者簡介：

彭琬清（1998—） 女，百色學院教育科學學院學生，本科

賴艷妮（通訊作者）1986—，女，百色學院教育科學學院? 講師