新工科視域下的學科競賽對大學生成長貢獻度分析

李凱 魯莎

摘要：為探索學科競賽對于培育新工科倡導的復合型人才及對于大學生專業實踐和創新能力培養有何種功能及程度，本研究利用典型高校近四年學科競賽數據并配合問卷調查、訪談，分析學科競賽對于大學生成長的知識技能、創新能力、繼續教育、就業、綜合素質等五個維度具有典型功能及貢獻，并對基于新工科的大學生成長學科競賽提出相關建議。

關鍵詞：新工科 學科競賽 成長 貢獻度

一、引言

大學生學科與技能競賽作為大學生有效學習與快速成長的重要方式之一，是面向全體大學生普遍性的科技創新活動，是在緊密聯系課堂理論知識與教學水平的前提下，采用競賽的方式考查學生綜合運用能力和解決實際問題能力的實踐教學環節，能夠在鞏固專業知識的基礎上進一步提高學生的綜合素質，對于培養學生的實踐動手能力、創新意識、創新思維和創新能力具有不可替代的作用。

根據新工科對于復合型人才培養的訴求，學生需要能夠解決復雜問題、具有相應的組織管理和在團隊中發揮作用及持續創新能力。學科競賽能夠很好地執行新工科復合型人才培養理念，通過反向設計、正向施工的人才培養模式，將人才培養方案中需要的能力培養融入學科競賽參與及建設過程中，激發學生主動參與競賽的動力。通過參與對大學生成長有建設意義的學科競賽，學生由“要我參賽”向“我要參賽”成長，促進學生持續成長。

二、調查高校典型性分析

調查高校作為一所以工為主的典型工科高校，也是首批人選教育部“新工科”研究與實踐項目的高校之一。學校依托創新學院，通過“一專業一賽事，一學院一品牌”的競賽組織格局，深度實施“國家一省市一學校”三級競賽思路，做到以賽促教、以賽促學、以賽促研，把開展學科與技能競賽作為推動學校培養優秀本科人才及促進學生全面發展的一項重要措施，組織和引導學生積極參加各類創新、創意設計、創業計劃等專題競賽。

該校共有在校生約2.2萬人，每年組織近50項校級、40項院級學科競賽，并組織承辦5項省級B類賽事，用于拓寬學生競賽基礎參與面;每年組織1.6萬人次參與“互聯網+”大賽、“西門子杯”智能制造挑戰賽、電子設計競賽等省級B類以上學科競賽，提高高水平競賽能力。近4年來，學生獲得省級以上學科技能競賽獎勵9000余人次，基本實現學生競賽參與全覆蓋，具體數據如表1所示。選擇該校作為本次調研的數據來源高校具有很強的典型性。

表1 調查高校近四年學科競賽獲獎情況表

三、問卷設計及數據調研

為探尋學科競賽對大學生成長的貢獻度，本此研究設計了《學科競賽參與和學生發展關系調查表》，同時為了更好地對比是否參加學科競賽對成長的貢獻和差異，調查選取2019年在校生中參加過校級及以上學科競賽并獲獎的1000名作為樣本組，選取從未參加學科競賽的學生1000名學生作為對照組，分別對兩組進行問卷調查。為跟蹤調查學科競賽對四年期間人才培養的效果，在年級選擇的時候有所區別，具體如圖1所示。本次調查還對本年度獲得國家級一等獎以上的10名學生進行了訪談調查。

圖1 樣本組與對照組樣本量分布表

本次調查圍繞知識技能、創新能力、綜合素質、繼續教育、就業五個維度進行了問卷設計，具體包括基本信息及競賽參與、獲獎等級、專業課成績排名、第二課堂參與、擔任班級或校級干部、等級證書獲取、社會實踐參與、考研與就業等20余項子指標。調查共計發放2000份問卷，有效問卷1863份（其中樣本組988份，對照組875份），回收率93%。同時對10名訪談學生訪談內容進行整理并編號。

通過對樣本組988名同學競賽參與和獲獎情況進行初步分析，如圖2所示。參加競賽項目1項—3項的人數有465人，累計獲獎數為197項;參加競賽項目4項—6項的人數有312人，累計獲獎數為142項;參加競賽項目7項—9項的人數有127，k ，累計獲獎數為66項;參加競賽項目10項及以上的人數有84人，累計獲獎數為37項（備注：調查過程中的獲獎數不重復計算，如多名同學為同一競賽參賽組，獲獎數只記一次）。

圖2 競賽參與及獲獎情況表

四、學科競賽對學生成長貢獻度實證分析

1.學科競賽對學生知識技能貢獻度分析

在問卷調查過程中，首先對學生參加學科競賽對于提高基礎課成績與排名、專業課成績與排名等是否有幫助進行了調查，結果顯示有84%的同學認為競賽對自己知識技能的提升非常有幫助或有一定幫助，如圖3所示。

圖3 競賽對知識技能提升幫助度分析圖

調查還進一步對這部分同學的專業課成績、年度綜合測評、第二課堂成績、班級排名等數據進行了進一步調查與分析，結果顯示，這部分學生的平均專業課成績妻80分以上的占到統計入數的一半以上，年度綜合測評和班級排名為班級前10名的有127人，第二課堂學分占班級排名前10名以上的學生數達到64人。

與此同時，調查中對未參加學科競賽的對照組875位同學的以上數據進行了進一步梳理，結果顯示未參加學科競賽學生的專業課、班級排名等數據均明顯落后于參加競賽的學生，而巨這部分中一、二年級的學生第二課堂學分幾乎沒有完成。

2.學科競賽對學生創新能力貢獻度分析

調查中將學生創新能力分解為四個方面的量化指標，主要為“發現問題的能力、想象能力、用新思路新方法解決問題的能力、質疑權威的能力”，同時對每個指標采用“好、較好、一般、差”進行自我測評。通過樣本組與對照組分別就4項能力進行比較（表2），很容易得出參加過學科競賽的學生（即樣本組）在4項指標“好”與“較好”的總和（2124）多于未參加學科競賽的學生（即參照組）。通過計算中位數和方差兩項數據均顯示，參加競賽的學生4項能力總體偏向“較好”，而未參加競賽的學生總體偏向“一般”。可以看出參加學科競賽對于學生創新能力的培養貢獻較高。

表2 競賽對創新能力貢獻度分析圖

3.學科競賽對學生繼續教育貢獻度分析

本次調查的繼續教育主要指學生考研和錄取情況。調查對樣本組和參照組分別選取了大四年級作為分析對象，其中樣本組共有300名同學選擇了考研，參照組共計264同學選擇了考研。在調查過程中通過設置“學科競賽對考研有哪些影響”測量學科競賽對繼續教育前期貢獻度，結果顯示，樣本組73%的同學表示學科競賽能夠幫助增加實踐經驗、學習心得技能，同時有46%的同學表示，學科競賽的獲獎能夠幫助自己在復試過程中獲得加分或提高導師興趣。

樣本組考研錄取率為18%，參照組的錄取率為12.12%，調查高校近三年平均考研錄取率為15.51%。調查還進一步對兩組學生考研錄取學校進行了跟蹤調查和訪談，其中樣本組中考研被“雙一流”高校錄取的有36人，占總錄取人數的66.67%。

4.學科競賽對學生綜合素質貢獻度分析

大學生綜合素質培養與養成是一個長期的過程，主要可以從“實踐操作能力、團隊協作能力、溝通交流的能力、時間規劃和資源管理能力、心理承受與抗壓能力、社交能力”方面進行考察，樣本量群體的調查數據如表3所示。

表3 競賽對綜合素質貢獻度分析表

與此同時，我們對樣本組分年級作進一步分析，如圖4所示，可以看出，一是大四年級的學生較其他低年級的學生通過學科競賽在以上綜合素質提升方面更加明顯，收獲感更加豐裕;二是不同年級通過學科競賽在綜合素質提升內容和方向是側重點不同，低年級學生較多地從社交、溝通方面感觸比較明顯，主要希望通過學科競賽參與更多的群體交流，高年級學生參加學科競賽主要是在實踐操作能力和心理承受與抗壓能力等方面提高綜合素質。

圖4 分年級綜合素質能力提升雷達圖

5.學科競賽對學生就業貢獻度分析

學科競賽對于大學生就業的影響具有潛在性與長遠性特點，本次調查結合學生就業觀念、就業意識、就業單位選擇、自主創業及已就業學生工作性質五個方面進行了探索。調查過程中對樣本組未考研而直接選擇工作的95名大四學生和參照組86名學生進行了分組調查。

調查結果顯示，樣本組就業觀念比參照組強烈，同時就業意識較早，有34%的樣本組學生在低年級就表現出了愿意參加工作或社會實踐的意愿。在就業單位選擇方面，樣本組學生就業進入事業單位、國企、外資企業的人數占總就業人數比例超過參照組達到8%;更進一步針對就業崗位跟蹤調查顯示，樣本組同學進入單位從事技術研發、工程設計崗位的比例超過80%，參照組就業崗位性質主要集中于生產運營和產品營銷量大方面;在自主創業方面，樣本組調查結果顯示已有7名同學在三年級完成公司注冊，并開啟與競賽成果相關的自主研發和創業。

五、結論與建議

綜上研究結果表明，大學生學科競賽在大學生成長及人才培養過程中對于知識技能、創新能力、繼續教育、就業、綜合素質等方面有著非常突出的貢獻，起到了全方位的正面導向與促進功能，而且不同年級學生在五項能力提升方面側重點有所不同，符合新工科理念倡導的成果導向倒逼人才培養方式的改革。基于調研結果，為了更好地讓學科競賽發揮新工科所探求的全方位育人功能，不斷加強第二課堂的內涵建設，我們提出以下兩點建議。

1.構建基于“迭代漸進式”新工科創新能力培養的競賽平臺

根據新工科建設強調“激發興趣”及學生成長的特點及要求，學科競賽平臺需要遵循前期強化引導、興趣導向、中期理論學習，后期調動學生潛在自主創新意識的規律，搭建“迭代漸進式”競賽培育平臺，符合學生成長階段性特征。

針對大一、二年級上學期的學生，學生尚不具備直接參與競賽的能力，學科競賽環節應該接觸為量大、面廣的通識課程，以及部分專業前沿知識課程，可以進行校級競賽公選課程開設、舉辦校級或院級競賽論壇及經驗交流會，激發競賽興趣。大二下學期至大三為競賽主動學習期，需要搭建好競賽“傳幫帶”課程體系，確保核心課程在前的前提下，建設或引進一批前沿課程或競賽環節。同時，依托第二課堂搭建“國一省一校一院”競賽創新訓練平臺，達到創新促訓練、訓練備競賽的目的，努力將學生的興趣及理論知識轉化為實踐動手能力。在大三下學期開始至畢業設計后期，以搭建綜合競賽訓練為主，除了參加專業核心賽事及高級別賽事為主以外，還應該開設以項目為代表的實踐訓練環節，確保每位學生至少能夠參與一項綜合訓練，競賽成果亦可以作為畢業設計成果替代或創新學分替代。通過四年有序漸進式的競賽訓練與平臺搭建，更好地促進學生競賽成長。

2.構建基于“木捅原理”的競賽創新能力培養保障機制

木桶原理強調短板建設，新工科強調復合型人才培養。在人才培養過程中，找到學生成長過程中的短板，充分發揮基礎學科競賽補短板、促提升的創新學科競賽促成長的特點，努力構建良好的保障機制。

補短板，首先需要構建“點+面”的競賽輔導保障機制。根據本研究訪談結果顯示，學科競賽開展過程存在分散化、零星化、焦點化的現象，學生成才過程中的短板缺乏足夠重視。首先需要加強校級競賽輔導機制建設，通過基礎訓練、個別輔導的方式補齊學生成長過程中的短板。

促提升，基于新工科對于多學科交叉能力培養的需要，以及競賽跨專業、跨領域的趨勢分析，需要成立“跨學院+跨專業”的具有較高業務水平和相對穩定的學科競賽指導團隊，負責參賽學生的技能訓練、實踐鍛煉培訓指導，訓練學生在理論、實踐、表達、競爭、交流和創新等方面的綜合能力，培養學生清晰和完整的技術思路，嘗試探索“競賽一教學一科研”互補的實踐教學新方法。

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基金項目：國家級大學生創新創業訓練計劃（名稱：基于大數據分析的高校大學生參與學科競賽對自身發展的研究——以安徽省為例;項目號：201910363104）;安徽工程大學2019年校級本科教學質量提升計劃項目（項目名稱：基于新工科創新人才培養的學科競賽指標體系及范式研究;項目號：2019jyxm29）。

通訊作者：魯莎