核心素養視角下學生“學習場”的構建

張芬艷

摘要：在發展學生核心素養的背景下，學校要重構學生的“學習場”。“學習場”的重構能夠變革學生的學習方式及教師的教學方式，使師生關系走向“交互主體”關系。為了重構學生“學習場”，學校要考慮學校文化的培育，滿足師生需求，結合課堂活動展開物理空間與精神空間設計，依托技術搭建虛擬空間，增進學校、家庭與社區之間的合作關系，創新學校生態，為物理空間設計提供更多的創新空間。

關鍵詞：核心素養 學習場 物理空間 精神空間 虛擬空間

德裔美國心理學家庫爾特·勒溫提出的場動力理論是其心理學體系中最重要的概念之一。場動力理論主要包括兩大理論，涵蓋“生活空間”和“心理緊張系統”兩大核心概念。在教育學領域，學生的學習動力源于人自身內部心理緊張系統的釋放，而生活空間則是學生產生學習動力的導火索。勒溫認為“一個人的動機行為是由其‘心理生活空間決定的”。“心理生活空間”是指在某一時刻影響行為的各種事實的總體，既包括人的信念、感情和目的等，即個人內在“心理場”，又包括被知覺到的外在環境，即外在“環境場”[1]（82-85）。勒溫強調的“心理生活空間”關注兩方面，即個人內在“心理場”和外在“環境場”。在教育教學領域，為了培養學生面向未來的素養，教育界越來越重視未來學校的研究，即“學習場”的重構。從廣義上看，“學習場”是指和諧的“多元互動，自主探究”的學習模式，以學生為中心，學習過程諸要素相結合的具體的學習場景、學習氛圍和學習環境[2]（24-26）。本研究中，“學習場”不僅指向學生所處的學習環境，還涵蓋對學生心理因素的考慮，如良好的師生關系使學生產生安全感等。勒溫強調的個人內在“心理場”對應“學習場”中的“精神空間”，外在“環境場”對應“學習場”中的“物理空間”。伴隨著互聯網技術的發展，兒童“學習場”還應包括技術支持下的“虛擬空間”。本研究將探討未來學校“學習場”的結構，同時論述學校“學習場”構建的路徑。

一、學習場的三維性架構

為了提高與培養學生面向二十一世紀的技能和素養，學校應當重構學生“學習場”。學校在實施國家課程的基礎上，利用重構的學生“學習場”，開設學生感興趣的課程，溝通學生與生活之間的聯系，使學生不再局限于學校生活，成為面向社區、面向世界的學習者。通過物理空間的改善，實現學生學習方式的變革;通過關注精神空間的建設，豐富學生的精神生命;通過搭建虛擬空間，變革教師的教學方式，豐富學生的學習資源。

（一）改善物理空間

學校最典型的物理空間是教室，面向未來的教室應當是靈活的、人性化的。教室里課桌椅的擺放不應局限于秧田式的排列。學生的學習方式是多樣化的，包括自主學習、合作學習、探究學習等，需要合理調整教室空間，將教室打造成功能性教室。教室中的桌椅等應當是靈活可移動的，如“馬蹄型”“圓型”“小組型”等。班級桌椅的設計應當基于人體工程學，使學生能夠根據身高動態調整，用之可及[3]（34-35）。教室空間的設計應配合課程的需要，迎合學生藝術與審美的需要。我國學校指的“專用教室”，如美術教室、音樂教室等，應當能夠為學生提供藝術空間，與課程相適應，同時能夠培養學生的藝術鑒賞細胞，使學生享受在該空間的學習。

未來的學生不是學校里的人，而應成為社區中的人、世界中的人，學校物理空間的設計應當迎合學生發展的需要，在教室空間的基礎上拓展教學空間。目前學校提倡通過體驗式學習幫助學生開展深度學習，強調學習者在體驗式學習過程中包含以下五大要素：一是學習者是參與者，并非旁觀者;二是學習者在體驗過程中是充滿熱情的主動探索，并經過自己的探索、實驗、思考后重新審視知識;三是體驗活動的過程是自然呈現給學習者的，是真實有意義的;四是學習者對體驗生成的知識要不斷地反思、產生個人內化的意義;五是體驗式學習不僅注重當下，還關心未來的發展[4]。在體驗式學習中，學習者參與整個學習活動，親身感受學習過程，主動建構知識。未來兒童“學習場”可以通過兩種方式實現學生的體驗式學習。一是在學校內設計建設各種特色體驗場館，使得未來學校成為“博物館”，同時依托技術條件，幫助學生體驗學習過程，提高探究能力;二是組織學生參觀校外的體驗式場館，使之成為學生的“第二所學校”。校外的體驗式場館與學校相結合的過程中，必然面臨學校課程的整合與設計等，不僅僅是實地考察，還包括課堂學習的延伸。

（二）關注精神空間

人具有生命三重性，即親緣性血緣生命、社會生命和精神生命。劉濟良先生認為：“人的生命誕生和其他生命的出生并沒有太大的不同，僅僅是一個肉體的自然生命的存在，但是，從完全意義上說，并不能宣布一個人的產生，隨著人的第二次生命力——精神生命的誕生，‘人才真正誕生了。但是，從此以后，人便要在靈肉之間搖擺。”[5]（27-28）人的精神生命于人的生活至關重要，決定著生命的質量。伴隨著學校物理空間的改善，學校要注重對學生精神層面的關懷，幫助學生修身養性，使學生能夠應對未來的種種挑戰。

重構“學習場”時要關注精神空間的建設，充實學生的精神世界。人的精神生命的內核是精神、意識與思維，能對客觀事物進行價值判斷等。因此，精神空間建設要與物理空間建設相融合，體現在學校文化層面，如校風、教風、班風等。在物理空間內，以教室為例，應當體現一種激發學生積極學習、良好情感表達的文化。為了培育學生的批判性思維，教室應當營造氛圍，鼓勵學生積極提出問題;為了學生健康的精神生命成長，教室應當體現出對學生的關懷，生成友愛的班級文化;為了培育學生正確的價值觀，教室應當提高學生的認知水平，讓他們能夠判斷是非善惡，所有這些僅靠教室這個無生命的物理空間是無法實現的，學校應當使教室等物理空間產生生命，體現空間的育人性，如通過教室布置顯現教室文化，豐富學生的精神生命。

根據馬斯洛的需求層次理論，學校與教師應當滿足學生的安全、社交及尊重需求，才能使學生在精神上獲得自我實現。人的精神生命建設不是孤立的，應當與人的交際性社會生命相聯系。因此，在精神空間建設過程中，良好的人際關系可以增強學生在學校的歸屬感與安全感。首先，在師生關系方面，面向未來的“學習場”建設，教師不再是知識的壟斷者，而是學生的引導者，點撥學生的學習，為學生留下自主學習與自主思考的空間。其次，師生間的關系是互動交流的，教師與學生可以針對某一學習或生活上的困惑展開共同探討。學生能夠意識到自己是學習主體，要對自己的學習負責，能體會到自己在學習中并不是孤立無援的，教師在任何時候都可以為自己提供幫助和指導。最后，在完善的物理空間支持下，學生可以開展項目式學習、合作學習，因此學生之間是合作者，滿足學生的交際需要。

（三）搭建虛擬空間

信息技術時代在一定程度上變革了學校的教育教學，豐富了教學資源，同時轉變了學習方式。未來“學習場”一定至少存在兩大學習空間，即實體空間與虛擬空間。實體空間即物理空間與虛擬空間之間是相互聯系的，虛擬空間并不局限于學習資源的供應，同時能體現一定的社會性，實現師生與生生交互，甚者實現家校互通。

虛擬空間作為一個學習空間，有效彌補線下學習資源的不足，實現混合式學習，有利于學生開展體驗式學習。學生在虛擬空間內可以參與實地考察、情景體驗等活動，提高學習積極性與學習興趣。此外，就虛擬空間的特點來看，一方面虛擬空間與物理空間之間應該是互聯互通的，線上與線下學習的結合使得虛擬空間成為另一學習平臺，極大豐富學生的學習資源。學校依托大數據等新技術通過搜集學生的信息，了解學生學習的特征及優勢，為學生構建個性化的學習平臺，在此基礎上為學生定制個性化的學習方案，實現學生的個性化學習，滿足學生的彈性學習需要。未來的學生“學習場”在技術支持下是沒有圍墻的，學習可以發生在任何地方。只要有技術支持，學習就可以發生在教室里，而一些特殊情況下學習可以發生在家里。另一方面，虛擬空間作為線下學習的補充，站在農村偏遠學校的立場上，虛擬空間與物理空間的互通在一定程度上有利于實現教育公平。對于農村偏遠學校來說，學校的教育資源受限，而相應虛擬空間的建設則為學生提供了更多學習機會，能夠享受到優質的學習資源。

虛擬空間在搭建過程中，必然要完善管理系統，為學生的個性化學習，為教師和學生的交互性行為創造條件。在虛擬空間建設過程中，學校應以網絡化、信息化、智能化的設施創設虛擬情境，增強學生體驗與互動;以“三要素”和“五平臺”為延伸，從信息高速公路、教育物聯網、智慧教育軟件方面做好基礎網絡建設，搭建教學公共服務平臺、教師專業成長平臺、教育管理服務平臺、學生學習服務平臺和多元互動服務平臺;未來虛擬空間中的課程不局限于在線課程，還應該包括在線授課的面對面課程，可以實現互動學習與合作學習。在線授課的面對面課程既可以應對一些特殊情況，如學生不能到校學習等，又可以彌補在線課程的不足，即師生或生生之間不能面對面交流，學生只能對著電子屏幕獨自學習，容易注意力不集中，尤其是低段兒童的情況。

二、重構“學習場”的實踐路徑

“學習場”的分場域，即“物理空間”“精神空間”及“虛擬空間”之間是相互聯系的。只有三大空間共同發揮作用，才能使“學習場”真正為學生與教師所用，提高教學質量，培養面向未來的“完人”。重構“學習場”要考慮學校文化的培育，滿足師生需求，結合課堂活動展開物理空間與精神空間設計，依托技術搭建虛擬空間，增進學校、家庭與社區之間的合作關系，創新學校生態，為物理空間設計提供更多的創新空間。

（一）基于學校文化的學習場構建路徑

面向未來的學校，“學習場”的建構要與學校的特色發展理念及特色辦學文化相伴而生。“學習場”的建構要基于學校已有的文化和歷史，結合學校的教育理念，同時結合地域特色。一些學校會根據自身的發展特色，或利用學校獨特的地域文化資源，或聯動社區等，為學校特色“學習場”建構提供有力支撐，使學生的學習超越課堂和學校的知識局限，密切學生與自然、社會和生活的聯系。學校文化建設有利于學校精神空間的構建，有利于增強學校教師與學生的歸屬感與認同感。在建構積極的學校文化時，要注意以下幾點：

首先，學校要對學生的個人成就和良好行為作出及時的表彰。教師對學生的贊美能極大程度上提高學生的學習自信心與學習興趣，使學生感受到來白教師的肯定與關懷。因此，在學校文化建設過程中，教師扮演著重要的角色。同時，學校要建立價值觀層面的學校規范，幫助學生在課堂與學校中樹立積極的價值觀。學生應當明確所在學校和課堂的規則，有利于教師班級管理。在制定相關規則方面，學校不宜采取指令性的話語，應該站在學生立場上考慮學生的發展訴求，以鼓勵或引導式的話語告訴學生該做什么，規范學生的行為，鼓勵學生為自己的行為負責。其次，在學校里面，學生不只是習得知識，還需要發展自己的社交技能，并學習如何“做人”。因此，學校應當幫助學生發展基本的社交技能，鼓勵學生積極參與團體活動等，通過社會情感學習培養學生的同理心、尊重、關心等品質，并積極管理自己的情緒，發展良好的人際關系。此外，在學校文化層面，各學校可以依據教學安排等為學生和教師創造適當的時間，如每周五或每月的第一天等，創造有趣的儀式和傳統，補充學生的學習，讓學生積極參與學校活動，有利于提高學生在課上的學習效率，并享受愉快的在校時光。學校還應關注教師的專業發展，傾聽來自教師的意見和建議，在整個校園中營造和諧民主的氣氛。最后，學校文化并不是一成不變的，而是隨著時間推移不斷加強的。因此，學校領導應與學生、教師、家長保持溝通與聯系，聽取反饋，意識到學校文化發展中的負面因素，并積極采取行動克服。

（二）基于師生需求的學習場構建路徑

教師和學生是“學習場”的實際使用者，用戶接受與使用意圖之間具有正相關性[6]（358-367），這意味著教師與學生對“學習場”的接受度對“學習場”的實際應用效果具有重要影響。學校“學習場”在建構過程中要考慮學生的生命成長需求，遵循學生認知規律和身心發展規律，結合教師開展的課堂活動，滿足教師的課堂教學需要。“學習場”的建構應當根據《“未來路線圖”實驗學校發展指南1.0》中所指，未來學校將關注培養創新型人才，注重培養學生的創新和實踐能力，關注學生個性化和多樣化發展。學校應著眼于未來學習者需要具備的素養，構建有利于發展學生各項能力和素養的空間，培養創新型人才。

為了增強“學習場”的應用效果，有必要了解教師和學生對“學習場”的需求。用戶對“學習場”的接受模型中涵蓋“感知易用性”“感知有用性”“感知愉悅性”“自我效能感”“兼容性”與“感知參與性”，這些因素相互影響，影響教師與學生對“學習場”的滿意度，對未來“學習場”的構建方向提供指導[7]（60-68）。基于“感知參與性”對學生的影響，學校應建構一個利于學生之間交互和協作的空間。同時，要考慮用戶對“學習場”的適應性，尤其是伴隨信息技術融入教育教學，虛擬空間進入教師與學生的視野，使教與學方式有所不同。“學習場”要結合教師與學生原有教與學的方式，傾聽用戶需求，為教師與學生提供易于使用且有效的教學設施。此外，“學習場”的設計要結合用戶體驗，使教師與學生在所處學習空間中感知愉悅.發揮“學習場”對教師教學與學生學習的促進作用。

（三）基于技術的學習場構建路徑

信息技術融入“學習場”的建設過程中，形成了依托信息技術的網絡學習空間，即虛擬空間。虛擬空間在未來有很大的發展空間，國外有許多家長提倡“在家上學”，也是對信息技術時代背景下學習資源觸手可及的反映。學生只需要一個平板或其他移動設備，就能夠獲得各種學習資源，而學校則需要通過虛擬空間的建設整合線上學習資源，同時為學生提供學習指導。在技術支持下，學生將了解學習不僅是面對面的教學，不局限于教室等物理空間，還可以是“環游世界”。學校在創設虛擬空間的同時，要關注現實物理空間與虛擬空間的聯結。虛擬空間建設的目的是為學生學習提供支持，開闊學生的眼界，有助于學生展開體驗式學習等。同時，面向未來的學生必然是一個融于社會的人，需要一定的社交與合作技巧，需要具備面對面交流的能力。因此，依托技術的虛擬空間目前在學生學習中應該是輔助的，以現實物理空間為主導。此外，學校在重構“學習場”時要結合相關農業技術與工業技術，為學生創設校外學習場，也可以依托信息技術實現實體空間的遠程對接。未來學生進入社會，應當具備相關的素養，如責任擔當意識、勞動意識、問題解決能力、技術應用能力等。鑒于此，學校在建構“學習場”時要考慮學生的未來發展。一方面，結合學校所在社區的農業與工業技術，學校可以創設新型“物理空間”，使學生走出教室，走出學校，真正與生活聯系，與自然交流。在組織學生開展校外“學習場”學習時，教師要安排好教學活動，為學生實際操作創造機會，深入農業活動，體驗工業技術操作。另一方面，借助互聯網技術可以對接各個空間，如學校與校外實踐基地之間，真正實現學生從實踐中學習，同時加強各大空間之間的聯系，共同為學生提供學習服務。

（四）基于學習生態融合的學習場構建路徑

學校、家庭和社區參與與學生成功之間存在明顯的正相關關系[8]。“學習場”在建構過程中要倡導學校、家長、社會與社區之間資源共享，形成和諧的合作模式，構建開放多元的辦學格局，實現家庭教育、學校教育與社區教育相互融合、優勢互補和有機整合的無邊界教育[9]（35-47）。鑒于此，傳統的學校與家庭、社區及眾多人工智能輔助場景，如學習場景、博物館場景、數字圖書館乃至實踐場景相結合，構成獨特的融合性學習生態體系。

學校要建立有意義的家長參與，與學生家長建立開放的溝通，讓家長參與學校文化建設，為家長提供關于課堂活動或學校計劃的反饋平臺。家長以有意義的方式參與學校活動，便于學校了解家長的需求，有助于培養學校與家長之間的積極情感，進一步通過家校協作為學生提供更個性化更優質的教學。家長參與可通過家長教師會議、家長師生會議或學生領導的家校會議進行，讓學生參與會議，使青少年主動承擔個人學習責任。通過一系列會議改善學校、家長和學生的通信，鼓勵學生、家長和教師、行政人員之間的多向交流。除了線下溝通，技術的融入為家校之間搭建起信息溝通的橋梁，通過線上互動平臺的交流提高溝通的效率。學校可以利用技術搭建家長參與的平臺，如在教室安裝技術設備，即使家長不在學生身邊，也能隨時了解學生的學習狀態。

學校要聯合社區，共同建構學生的校外“學習場”。學校和社區是相輔相成的，學校的當代作用不僅在于兒童的教育和教養，還利用人才、場所等特有的優勢資源為社會經濟、政治、科技、文化及人的發展提供直接的服務，社區也為學校的發展提供更多的教育資源。因此，未來學校“學習場”終將從封閉走向開放，未來學校將與社會形成良性互動，成為開放的、無邊界的學習環境[10]（38-43，52）。為了學生的全面發展，學校應該為學生提供討論重要地方社區問題、解決地方社區問題的空間，使學生成長為一名積極的公民。在這一過程中，學生在“學習場”中真正得到鍛煉，有助于培養學生的問題解決能力與批判性思維。學校與社會可以通過以下幾種方式展開合作關系：學校聯合校外場館如博物館、美術館等，開設綜合實踐活動，實現資源共享，使學生可以走出教室，擁有更大的自主探究空間;學校發揮社區優勢，規劃與運用學校空間以拓展社區關系，同時學校定期安排社區學習，讓孩子能夠學以致用，提高學習積極性;農村學校還可以結合農村鄉土資源，聯合社區共同開發特色課程，如農耕、機械類課程等。

三、結語

信息技術時代，為了培養學生面向未來的素養，學校需要重構兒童“學習場”。“學習場”的變革能夠豐富學校文化，培養學生面向二十一世紀必備的技能和素養，轉變教師角色，形成師生“交互主體”關系，同時借助技術的發展豐富學生的學習資源。未來學生“學習場”將從三個維度進行建構，基于對學校文化的培育，重構學校物理空間與精神空間，依托技術搭建虛擬空間，增進學校、家庭與社區之間的合作關系.創新學校生態.創新學校物理空間的設計。

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基金項目：2019年教育碩士實踐取向學術論文“三維教育空間：小學生學習場的重構和實施研究”（項目編號：YS103419915）之階段性研究成果。