讀寫結合法在小學語文群文閱讀教學中的應用

雷波

摘要：在對于群文閱讀的教學理念，進行合理有效運用的過程中，教師才能夠逐漸的開展不同的群文閱讀活動，以此來對于學生的語言表達能力，以及語文思維能力，進行有效的培養和提升，而且學生在參與群文閱讀教學活動的過程中，對于學生課外知識內容的積累也是具有非常重要的正向作用的，所以教師在將讀寫結合結合了教學模式，運用在教學問題的講解的前提下，都需要幫助學生有一個良好的學習發展，而且也能夠讓學生逐漸的建立起對于文章內容的閱讀興趣，所以教師都需要從學生的閱讀信息的角度中出發，為學生選擇不同的閱讀書籍，并且開展不同的主題閱讀教學活動，因此，本文就讀寫結合法，在小學語文群文閱讀教學中的應用，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀教學;從讀學寫;激發興趣;文本選擇與組織

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-069

在對于不同的教學策略進行合理探究的過程中，教師都需要提出相關的教學指導建議，這樣才能夠引起不同的教學關注度，因為在將讀寫結合的教學理念，運用到群文閱讀教學活動開展過程中的時候，因為相關的研究理論不足，所以在運用的過程中，會遇到非常多的困難。所以教師在結合不同的學生在課堂中的學習反饋的前提下，才能夠真實的提高讀寫結合法在全文閱讀教學中的可行性，這樣才能夠逐漸的豐富課堂中的教學理念，以及全文閱讀的教學策略，所以教師在不斷的與學生進行有效互動的前提下，能夠讓學生逐漸的改變自己的學習思維，也能夠提高學生的自我學習能力，培養學生的語文核心素養。讓學生在參與閱讀活動的過程中能夠積累豐富的文學知識，這樣才能夠更好的幫助學生實現自己的語文學習目標，同時也能夠促進教師在課堂中教學任務的完成。

一、教學：“寫中促讀，從讀學寫”，實效有效結合

教師在培養學生的正確閱讀習慣的同時，都可以將讀寫結合的教學理念運用到不同的閱讀教學活動的開展中，而且通過群文閱讀教學活動的開展，能夠有效的實現對于學生閱讀和寫作能力的共同培養，因為閱讀和寫作本來就是不可分割的兩個教學板塊，所以在這個過程中，教師更應該注重對于學生綜合學習能力的培養和發展，這樣才能夠讓學生在語文課堂的學習過程中，逐漸的提高自己的學習質量，也能夠優化課堂中教師的教學水平。

例如，在教授學生學習《盤古開天地》這一章節內容時，學生在對于盤古對于天地的影響進行合理了解的前提下，教師都可以通過讀寫結合教學理念，在課堂中的運用，從而能夠讓學生在創新自己的寫作行為的過程中，以此來促進自己對于文章內容的閱讀感受，而且也能夠讓學生在閱讀的過程中不斷的豐富自己的寫作靈感，這樣兩者才能夠進行有效的結合，所以在這個過程中，教師能夠通過微課教學視頻的播放，增強學生的視聽感受，這樣學生也能夠逐漸的提高自己的讀寫的語文學習能力。

二、學生：“生本課堂，激發興趣”，培養讀者意識

在體現學生為主體的學習課堂的前提下，教師都可以將生本教學理念運用在其中，而且也可以將生本教學理念與讀寫結合的教學理念進行有效的融合，這樣才能夠更加容易激發學生的閱讀和寫作的興趣，在培養學生讀者意識的過程中，教師都可以讓學生對于自己的學習經歷進行合理的記錄。

例如，在教授學生學習《女媧補天》這一章節內容時，對于我國的傳統神話故事進行有效解讀的過程中，教師都可以先讓學生在課后的學習時間，通過不同的書籍的閱讀積累豐富的課外的學習經驗。并且能夠讓學生將自己所積累的課外知識內容運用在對于文章知識內容的理解中去，而且教師在生本課堂的教學理念下，也需要有效地激發學生的閱讀學習的興趣，通過讀寫結合方式在課堂中的運用不斷的培養學生在閱讀過程中的讀者意識，學生才能夠真正的遇不同的作者建立情感上的溝通和共鳴。而且女媧在補天的過程中，所運用到的工具是什么，運用的是什么樣的方式？這些都是需要學生在閱讀的過程中去尋找不同的答案的，所以教師都需要開展不同的解題活動，這樣才能夠讓學生在讀寫結合的過程中，逐漸的建立起自己的讀者意識。

三、文本選擇與組織，教學框架提煉

對于不同閱讀文本的選擇，以及組織閱讀教學活動的開展，教師都需要先幫助學生提煉最本質的學習含義，這樣才能夠逐漸的建立起學生的語文邏輯思維，而且也能夠在這個過程中提升學生的語文核心素養，豐富學生對于課外知識內容的積累程度。

例如，在教授學生學習《和時間賽跑》這一章節內容時，學生在理解這一篇文章題目主旨的同時，教師都可以通過不同的趣味化閱讀活動的開展，這樣能夠增強學生對于文章主旨的想象能力。而且學生也能夠理解到時間的真正含義，因為時間在流逝的過程中并沒有一個可以逆轉的按鈕，所以人生只能向前不斷的發展，并沒有向后退的這一說法，教師在將文本的選擇與不同的閱讀教學活動的組織進行有效的融合的前提下，都能夠幫助學生對于不同的學習框架進行合理有效的提煉，所以在這個過程中教師都需要培養學生的時間觀念意識，這樣學生才能夠逐漸的理解和時間賽跑的真正含義。

總而言之，教師在設定教學目標的同時，都需要結合學生在課堂中的實際學習和發展，這樣才能夠為學生逐漸的建立起不同的學習渠道，而且也能夠培養學生在閱讀過程中的學習思維意識豐富，小學生的閱讀情感體驗，能夠讓需要學生在閱讀的過程中，逐漸的建立起自己的寫作思維，而且也能夠在寫作的過程中，逐漸的對于自己所積累的文學素材，以及不同的寫作方式等都可以進行合理有效的運用，所以教師都可以將讀寫結合的教學方式運用在不同的閱讀活動的開展過程中。

參考文獻

[1]林丹.關于小學語文群文閱讀教學策略的研究[J].中國培訓，2017（02）：134+137.

[2]王艷艷.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].戲劇之家，2015（07）：214+222.