生本理論下如何提高初中生英語閱讀能力

姚秋月

摘? 要：激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力在初中英語教學中占有非常重要的地位。為了幫助學生解決在英語閱讀上所遇見的一系列問題，筆者在日常閱讀教學過程當中探索性地引入郭思樂教授的“生本教育”理念。本文將從課堂閱讀教學和課后閱讀拓展兩個方面入手，談談如何有效提高學生閱讀能力。

關鍵詞：生本教育;初中英語;閱讀能力

引言

《初中英語新課程標準》明確指出：在初中英語學習階段，學生的閱讀能力要從能讀懂簡單故事和短文并抓住大意逐步發展到能夠根據上下文和構詞法推斷生詞的含義、能夠理解段落各個句子之間的邏輯關系、能夠找出文章主題和理解故事情節和預測故事情節的發展結局。課外閱讀量的字數從最初的4萬字增加到10萬字以上。新課標的技能目標科學地反映了這個階段的學生不論是生理還是心理都處于一個飛速發展的階段，大腦在青春期從具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維。閱讀是接受信息處理信息的一個思維過程，同時又促進大腦思維的發展。閱讀在這個階段學生學習英語中起到了至關重要的作用。

一、生本理論在閱讀課上的運用

生本理論運用在英語閱讀課上，首先教師必須實現教學模式和教學觀點上的轉變，在教學模式上，把傳統閱讀課強調語音、詞匯、語法和句型的講練轉變為以獲取文章信息內容體驗情感形成認知的新型閱讀課;在教育觀念上，從時刻準備為學生閱讀掃清任何障礙轉變為學生自主合作共同克服閱讀難點上來，要相信學生能夠通過查字典和小組討論去克服字詞上的困難。

（一）閱讀前（ pre-reading）

閱讀前工作泛指前置性作業的設置和課堂導入兩個部分。生本理念中的“先學后教”觀念把前置性作業提到了一個重要的位置，目的是引導學生溫故知新，做好學習新課的先導作用。本人認為閱讀課前置性作業應該是對傳統的一種揚棄，應該以課文文本內容信息為基礎，拓展與之相關聯的文化背景常識，最后以構詞法或者是猜測詞義的形式引出部分生詞。

例如：以牛津版《英語》初中教材為例，閱讀課安排在每個單元的開頭，內容緊貼單元標題。閱讀課前置性作業的設計可以遵循承上啟下原則、指導性原則、趣味性原則、開放性原則。所謂“承上啟下”就是緊緊圍繞單元話題展開，有意識的調動學生已學過的所有與話題相關單詞、詞組和句型等語言知識，發散性的調動與話題相關聯的古今中外與話題相關的文化背景知識，這樣就能夠讓學生從心理上順利過渡到新的單元內容上來。 閱讀前還包括課堂的導入部分，課堂的導入部分可以在檢查前置性作業的基礎上進行廣度深度上的拓展（附加聲音、文字注釋等）。

（二）閱讀中 （while-reading）

“閱讀中”的目的是引導學生閱讀課文文本，了解文章各段落之間的邏輯聯系，找出全文的大意。閱讀中起到主導作用應該各種各樣的問題。科學地設置問題對啟發學生思維，開展小組活動，掌握課文信息直接發揮著最重要的作用。根據閱讀思維層次不一樣，將中小學生閱讀能力科學地分為認讀能力、解讀能力、評讀能力、應用能力。那么，落實到英語閱讀課上的設問要從提問的形式、提問的難度、提問的主體上做區別對待：

1.提問的形式

眾所周知，從問題的語言結構形式上來分，問題可分為一般疑問句、選擇疑問句、特殊疑問句、反意疑問句等。在這里，我們討論的提問形式指的是判斷題（T or F statements）、回答問題（answer questions）、總結題（如：《英語》八年級第二學期A，Page 19，A4 Find four sentences describing Tom and Jerry in the article.）、表格題（《英語》八年級第二學期A，Page 67，A3 Read the article and complete her notes.）、選擇題（multiply choice），以上例舉的是課本上出現的閱讀理解設問，事實上，問題的形式遠遠不止這些，我們可以根據課文的內容對提問的方式進行改革和加工，提問的形式是為了使學生更快的抓住文章大意、細節、能夠更加積極地通過問題去比較、分析、總結，促進思維的發展。

2.提問的難度

閱讀中提問的難度要從橫向和縱向兩個方面去考慮。橫向來講，同一班級學生的英語知識程度、接受能力和閱讀水平不一樣，教師應該本著因材施教的方針對每個層次的學生提出難度各異的題，以便基礎較差的學生能夠在課堂上有事可做，中等或有難度的題能夠通過小組討論解決?？v向來講，閱讀教學要遵循由淺入深、循序漸進的原則，在一節課上根據時間先后有理、有序、有節地進行。一般來說，記憶性問題涉及到課文內容的細節部分，常常能夠在文本中直接找到答案，如：八年級第二學期Reading B， Unit 3部分中的提問 What kind of film is Wallet？ 理解性問題需要學生在讀懂課文句子的意義上，對文本內容進行對比、加工、推斷最后最初結論的提問。目前課本上，出現較多的是代詞的推斷理解，要求學生根據上下文內容來明確代詞指代的人或物是誰。如：八年級第二學期Reading A， Unit 4部分中的提問 Who does the word we refer to in Sylvia's article？ 總之，能夠通過上下文來演算、推斷出來的問題答案，還是著重言內之意，那么真正涉及到理解文章的“言外之意”難度是較大的，比如猜測文章接下來會講述什么樣的內容，作者的意圖是什么，等等。部分初中學生接受能力強，抽象思維發展較快，我們可以在語言知識難度不大的情況下，設置1—2個這樣的理解性問題，拓展學生的思維。

3.提問的主體和對象

傳統的閱讀課當中，老師不斷拋出問題讓學生進行思考回答。學生一直處于被動的地位，缺乏師生之間和學生之間的交流合作，很難想象學生能夠在課堂上激發靈感，創新生成。生本理念下的閱讀課堂，提倡全面依靠學生，充分信任學生通過小組合作能夠生成問題。學生在教師的引導下，針對課文內容提出他們的疑問和想法，要求其他學生來回答和評論，這樣從單向的師生信息傳遞變成了師生、生生的三向信息傳遞，這無疑提高了課堂的效率和活力。

（三）閱讀后（after-reading）

欣賞性問題、評價性問題、應用性問題新課標強調情感體驗，文化對比，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。

總之，在閱讀教學課堂上，設問的形式要注意多樣性，設問的難度要具有層次性，設問的對象要具有廣泛性，設問的主體要具有靈活性。

參考文獻：

[1]郭思樂. 教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].北京：教育科學出版社.2010：5.