試分析小學語文低年級識字教學策略

洪勁

摘? 要：在現階段的小學語文低年級工作開展中，識字教學是十分重要的教學內容之一，這一階段的教學成果關系到了學生以后學習和生活中的具體漢字運用能力。這也就從多種角度決定了這一部分教學是小學語文低年級中較為困難的一部分。本文便從這一角度對小學語文低年級中識字教學的教學策略進行了分析，旨在為具體的教學提供一定的指導。

關鍵詞：小學語文;低年級教學;識字教學

引言

小學語文低年級教學之中最為重要的教學內容就是識字教學的開展，這也是關系著學生語文基礎養成的重要部分，更是將語文工具學科身份進行體現的重要部分，具有十分深刻的意義。作為小學語文低年級的語文教師，更有必要根據學生的學習習慣不同來進行對應的教學展開，以此來確保學生可以養成良好的識字習慣，最終提升小學語文低年級教學的價值。

一、巧用游戲教學法，開展識字教學課程

對于現階段的小學低年級學生而言，游戲和玩耍是其作為學生和兒童的天性，也是其認識世界、體會社會的重要途徑，更是學生進行交流、提升自我的最好方式，從這一角度看來，游戲教學本身就具有多種的優勢和意義，是需要進行注意部分。但部分小學語文低年級教學的開展過程中卻并未注意到這一點，而是單純的認為小學語文低年級識字教學應該進行具有形式的課程教學，對于學生的游玩需求采取了漠視的態度，不利于整體教學的展開。因此對于學生的游戲需求，教師應該進行理性的對待，通過合適的引導來將其進行轉化，既實現了帶動學生游玩的娛樂目的，又實現了幫助學生識字認字的教學目的。

如在進行小學語文一年級《春夏秋冬》一課的漢字教學時，教師就可以開展游戲教學，以此來幫助學生實現識字方面的進步。針對于本節課中出現的生字，教師可以將其書寫到對應的卡牌上，制成道具卡，隨后將學生進行兩兩分組，讓所有的學生都可以擁有屬于自己的游戲小組。隨后小組中的一人負責抽取卡片，將其教給另一名同學，由其進行表演，力求通過聲音、動作來將自己所抽到的漢字進行演繹，另一同學則負責進行漢字的猜測。教師則需要進行時間的界定，規定時間內猜出漢字最多的小組獲勝，同時設立一定的獎勵，累計獲勝次數最多的學生小組可以獲得獎勵，以此來激勵學生參與游戲。

二、應用結構分析法，開展深度識字教學

我國的漢字文化博大精深，每一個漢字都有著自身價值和意義，所以其自身就具有充足的文化體現，這一點從漢字的結構也可以看出。整體漢字從結構的角度進行分析和觀察，可以分為“左右結構”、“上下結構”、“全包圍結構”、“半包圍結構”等等，而每種漢字的結構又可以從一定的角度來展示自身的含義，這就助于人們進行理解和學習。對于小學低年級的學生而言，掌握了漢字的結構也就掌握了漢字的重點，對其記憶漢字、分析漢字都有著一定的作用，所以在進行小學語文低年級漢字教學時，也可以進行結構分析法的應用。

在具體的教學過程之中，教師自身需要進行一定的學習和課程準備，要對所講授課程中生字的結構有一定的了解，并在課堂開展的過程之中進行一定的時間預設，將一部分課堂時間作為結構分析法的應用時間，幫助學生養成借助于結構來分析漢字的習慣。

如在進行小學語文《夜色》一課的授課中，教師就可以運用結構分析法來進行漢字生字的教學。在這一課的漢字之中既有“笑”這樣上下結構的漢字，也有“晚”這樣左右結構的字，教師可以將其書寫在黑板上，讓學生對其進行認識和分析，嘗試著在沒有教師提醒的情況下進行漢字結構的分析，主要圍繞著其結構類型、偏旁部首、含義來進行分析，在學生進行了準確的表達后，教師給予其一定的鼓勵。此外還可以以此為根據來開展連鎖教學，在學生說出來“晚”字是左右結構時，教師可以再讓學生說出與其結構相同的漢字還有哪些，并讓學生舉例，最終達到合理開展小學語文低年級識字教學的目的。

三、結合生活實際，開展識字教學

現階段的社會背景要求下，學生學習文化知識的基礎目的之一就是為了更好的參與生活實踐，而通過生活實踐則可以有效的進行各種教學的展開，讓學生更加輕松的完成教學。小學語文低年級的識字教學也是如此，通過合理的方式方法就可以使其與學生生活進行聯合，在學生的日常中進行一定的漢字學習。

在具體的教學工作開展中，可以通過利用生活中的各種有利條件來開展積極的生活化教學，這就不單單需要教師進行努力，也需要學生家長進行一定的幫助，為具體的教學展開提供有力的支持。

如教師可以與學生家長進行積極的溝通，并對學生的識字能力進行規劃，確保家長可以與教師一同承擔起提升學生識字能力的任務。在學生與家長外出游玩、外出購物的時候，家長就可以發揮出自身的指導作用，讓學生將一些生字進行熟悉，并要求學生進行積累，在課下向教師進行匯報，以此實現生活實際與識字教學相結合的目的，最終推動小學語文低年級識字教學的發展。

四、結語

綜上所述，在現階段的小學語文低年級教學中，識字教育有著自身的意義和價值，這是學生進行語文學習和社會生活的基礎，因此需要對其進行關注和重視。作為教師，可以從教學形式的角度出發，將游戲作為教學的手段來開展游戲化教學，同時借助于學生生活進行識字教學，也可以通過漢字自身的機構特點來進行教學，以此來確保小學語文低年級中識字教學的有效性。

參考文獻：

[1] 玉珍. 淺談小學語文低年級識字教學策略[J]. 都市家教：下半月， 2014， 000（004）：22-23.

[2] 張永紅. 淺談小學語文低年級識字教學策略[J]. 未來英才， 2017， 000（012）：96.