小學數學微課共享共建理論研究

徐昌燁

摘要：新時期下，信息技術的飛速發展給我國的教育事業也帶來了新的發展契機，越來越多的新型的、先進的教育技術被應用到了教育工作中，在很大程度上也促進了我國教育事業的繁榮。微課教學法就是其中的一種。基于此，文章就小學數學“微課”在四環節教學模式中的實踐策略進行了分析，希望對實際的小學數學教學有所幫助。

關鍵詞：數學教學;微課;應用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-420

數學課程具有邏輯性、形象性以及抽象性等特點。現階段對教學方法進行有效創新，充分激發小學生數學學習興趣以及主動性已經是數學教師需要共同解決的問題。微課屬于一種全新教學手段，具有靈活性、形象性、趣味性等優點，通過對微課與數學教學進行有機結合，可以將學生興趣充分激發出來。

一、借助微課吸引學生注意力

雖然小學課程較為簡單，然而小學生并不具備良好抽象思維，所以還是無法充分理解數學知識，學習難度較大，在課堂上無法集中注意力，缺乏學習的積極性，對學習效果具有較大影響。微課對動畫、視頻、文字、聲音與圖像等信息載體進行充分整合，可以對學生注意力進行有效吸引。因此，教師開展教學活動時，應該借助微課將教學內容呈現給學生，有效提高數學知識趣味性，提高教學內容趣味性以及吸引力，將學生學習興趣充分激發出來。

比如，開展“認識三角形”教學活動時，教師在課前可以把三角形特點設計為微課，通過視頻方式將三角形特點展示出來，借助動畫形式給學生展示三角形繪制過程。之后借助多媒體為學生播放視頻，對傳統教學模式和微課進行有效結合，借助微課促使傳統教學中刻板、單一問題得到有效優化，充分強化課堂活力，有效調動學生積極性。基于此，教師能夠一改往日的傳統教學模式，為學生提供一個全新的學習環境，這樣不僅促進了學生的學習能力，還能帶動課堂教學質量的同步提升和發展。

二、借助微課教學明確知識難點

在以往進行課堂教學活動時，學生具有一定的被動性，教師需要對其進行科學轉變，確保能夠使學生主動性得到有效突出。一般情況下，合理應用微課視頻，可以對課堂教學難點進行有效的突出，確保學生能夠高度明確課堂學習目標，使其在課堂學習過程中可以充分掌握相關重難點。與此同時，微課具有較強的直觀性，教師利用視頻向學生展示教學主題，可以確保學生更為高效地參與學習。

例如，在進行長方體和正方體一課教學時，部分學生缺乏完善的思維，同時轉換能力也存在很大的不足，無法直接構建立體圖形，課堂學習具有較高的難度。此時，教師需要對微課教學手段進行合理應用，向學生展示相關圖形，同時還可以動態呈現正方體和長方體，確保可以使學生合理構建立體圖形，進而實現整體教學效率的有效提升。在開展小學數學教學時，教師通過科學應用微課，可以為學生創建良好學習情境，確保學生可以主動參與課堂學習。同時還可以使學生主體地位得到有效突出，確保學生的價值和作用得到更為充分地發揮。教師在具體制作微課視頻時，需要根據學生興趣創設學習情境，確保能夠對學生學習熱情進行有效激發，進而實現整體教學質量的進一步提升。例如教師在開展長方形與正方形一課教學之前，需要對計算機進行合理應用，針對教學內容搜集相關資料，并對其相關資料進行全面整理，科學創作短視頻，教師可以利用視頻向學生展示教學內容，能夠有效刺激學生視覺，使學生更為積極地參與學習。教師在實施具體教學活動時，首先需要進行課堂教學內容的簡單介紹，引導學生分析正方形和長方形的特點和關系。其次，需要組織學生進行小組合作，引導學生對現實生活中的正方形和長方形進行綜合討論，在結束討論之后，每個小組還需要派遣一名代表進行發言。在學生進行課堂討論時，教師需要強化自身輔導作用和引導作用，確保能夠對學生進行有效的鼓勵，使學生在學習中存在的畏懼心理得到及時消除，進而保障學生具有更大的自信心。同時，教師還需要鼓勵學生積極發表個人看法，并對其進行有效的肯定和認可，利用微課進行學習情境的合理創設，確保學生能夠更高程度的理解數學知識。

三、借助微課設置教學情境

微課是應用現代信息技術進行相關知識點內容的全面整合，有效落實個性化教學的最新教學手段。教師在具體設計課堂教學活動時，需要對學生創新能力和數學素養進行科學培養，利用微課視頻對學生創造力和想象力進行科學引導，確保學生能夠充分發揮個人想象力，假設和猜想教學內容，保證學生能夠更為高效地參與課堂學習。與此同時，教師還需要對微課進行合理應用，引導學生對之前學習的內容進行復習，使學生對其具有更為深刻的記憶，進而確保能夠有效創新學生學習內容，實現學生知識儲備量的合理豐富。

比如，開展“有余數除法”教學活動過程中，教師可以借助微課，展示果農伯伯種植大白梨豐收的情景，并邀請10位好友慶祝豐收。教師可以提問“果農伯伯為了招待自己的朋友，摘了30個大白梨，給每個朋友發送了3個大白梨。那么果農伯伯的大白梨有剩余嗎？”學生們回答“不剩大白梨了”。教師再次提問“若是果農伯伯摘了35個大白梨，那么每個朋友可以獲得幾個大白梨呢？有剩余嗎？”借助此種問題情境，讓學生們進行充分思考，充分調動學生們探究余數除法的欲望，并使學生能夠跟隨教師思路愉悅地學習數學知識，向現實生活中有效遷移所學知識，對生活中的數學進行充分了解，進而培養學生們應用數學知識的能力。

綜上所述，在數學教學中應用微課可以充分提升教學質量與效率。教師需要結合具體情況與學生們具體需求積極應用新的教學手段，通過微視頻手段，針對性匯總難點知識，幫助學生們能夠對知識點進行直觀理解，進而充分減小教學難度，順利實現教學目標。教師可以借助采用微課充分吸引小學生注意力調動其積極性、借助微課實現教學難點突破等策略有效應用微課。

參考文獻

[1]余博文.微課資源與小學數學教學的融合研究[J].當代家庭教育，2021（06）：135-136.

[2]劉瑞花.微課在農村小學數學課堂教學中的有效應用[J].數學學習與研究，2021（06）：45-46.

[3]張曉娟.運用信息技術 構建高效數學學習模式——淺談信息化環境下小學數學教學的實踐與反思[J].小學生（中旬刊），2021（03）：113.