簡析問題引導式教學法在初中地理教學中的運用

張蘇娟

摘要：傳統的初中地理教學，教師采用灌輸教學模式，學生處于無問題意識的狀態，其主觀能動性很難得到發揮。缺乏問題驅動的地理教學，很難讓學生產生學習動力。此外，初中學生正處于形象思維階段，教師理論說教式的教學，很難使學生體驗到地理教學的趣味性。采取問題導學法引導學生學習地理，可以提高地理教學的針對性，趣味性的問題可以激發學生探究熱情，讓學生用自主探究及合作學習的方式來建構知識框架。

關鍵詞：問題引導式教學;初中地理;運用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-428

引言

教師在運用引導式教學方法講授初中地理這門科目時，把學生在課堂中提出的問題作為主線，通過發現問題、提出問題、思考問題、探討問題，最后解決問題等一系列的教學環節，引導學生主動學習，發現與體驗問題的求解過程，讓學生在學習的過程中能感受到快樂，從而主動地學習，進而更好地掌握所學的知識。問題引導式教學方法的實行，更有利于構建和諧的師生課堂，真正體現了初中地理新課程的理念。

一、問題引導式教學方法的概念

問題引導式教學是啟發式教學方法的一種，是指根據教學所要達到的目標，針對某一章節或章節內的部分難點內容，按照學生的理解程度和認知的規律，將提出的問題作為教師授課的主要內容，從而實現引導學生積極主動學習的目的，進而提高學生學習效率。問題引導式教學模式的教學主體是學生，強調學生在教學中的主體地位。在問題引導式教學模式中，以何種方式提出問題，提出怎樣的問題才能既激發出學生的學習興趣，又能貼合生活實際，是采用問題引導式教學方法的教師應該思考的問題。

二、問題引導式教學方法在初中地理教學中的實際應用

（一）引導學生觀察生活，在日常生活中學習地理

地理是世界或某一地區的自然環境以及社會要素的統稱，是一門有關我們日常生活環境的學科，地理的教學目的也是希望學生學習過后能夠做到學以致用。因此，教師在講授地理時，要注重引導學生對日常生活的觀察，比如，在講授降水之前，可以讓學生記錄一下本地最近幾年的降水量情況，進而引導學生自主地總結出規律。同時應當引導學生時刻注意自己生活環境的變化，并將其記錄成自己的地理日記，這無論是對于學生日后的發展還是對其它科目的學習都是很有好處的。

（二）創設直觀教學情境，巧妙引出趣味性問題

地理屬于六大自然學科之一，初中地理主要講述基本的自然環境及社會要素，涉及的知識內比較抽象，再加上學生在日常生活中對地理現象接觸得較少，容易在學習過程中產生厭學情緒。這時，初中地理教師可借助實驗、模型或者現代化信息技術手段，創設直觀化的教學情境，再從情境中巧妙提出趣味性問題，一方面能有效吸引學生的注意力，另一方面可為地理課堂注入更多趣味元素，吸引學生迅速進入問題思考狀態，使其對新課學習產生興趣。以“中國的氣候”教學為例，教師展示我國氣候差異的圖片，如：冬季東北地區千里冰封，海南則暖日高照。據此創設情境，引出趣味性問題：為什么我國同一時間、不同地區的景色差異這么大？激起學生的好奇心，讓他們迫不及待想要了解我國的氣候。接著，讓學生觀察“我國1月平均氣溫圖”，找出1月份0℃等溫線的位置及相應的山脈與河流，以及此時我國平均氣溫最高與最低的地區;引導學生計算兩地的溫差，并觀察圖中等溫線的分布，指出有何特點;引導學生據此描述我國冬天氣溫在空間分布方面的特征，發現冬季氣溫分布規律。課堂的最后，教師可以設置疑問：大家知道原因是什么嗎？引領學生結合海陸位置、維度位置、地形地勢等因素展開探討，指導他們運用同樣的方法分析“我國7月平均氣溫圖”。

（三）合理提問，引導學生深入探究

問題導向教學方式是一種科學、有效的教學方式，在初中地理教學中通過有效提問能夠充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與到課堂教學之中，有助于構建高效課堂。在問題導向教學法的實施中，教師應充分鉆研學生和教材，在立足于教材內容和學生基礎的情況下設置開放性的問題，以促使學生思維的拓展。而不能以“是不是”“對不對”這種封閉式的無效提問替代有效提問。比如，在學習“天氣與氣候”這一課時的內容時，教師不能問“今天是不是晴天？”“明天會下雨嗎？”這類意義不大的問題，而是應注重問題的開放性和探究性，如“昆明是什么樣的氣候？”“風是怎么形成的？”在問題導向教學模式的實施中，從問題的提出到探究問題、解決問題，都以學生為主體，有助于學生自主學習，促進其綜合能力的提升。

（四）激勵學生提出有價值問題

實際上，在地理教學中常常發現有的學生提出的問題較為淺顯，這與學生缺乏提問經驗有關。有的學生不會提出核心問題，這與他們知識把握程度不深有關。例如在教學“我們需要潔凈的空氣”一節時，部分學生不會根據自身的疑點提出問題，有的學生提出了與本課教學目標無關或關系不大的問題，如為什么要用污染指數來衡量空氣質量？教師除了對學生提出問題的行為進行肯定，還要引導其了解污染指數的內涵，然后再啟發學生進一步提出有價值的問題，如：大氣污染的原因是什么？世界環境污染的狀況如何？等。教師要引導以及鼓勵學生提問，使學生的問題意識更強，進而提出更有意義與價值的問題?？傊?，教師要在運用問題導向法的過程中兼顧不同層次學生的實際情況，讓不同層次的學生都學會提出問題，促進不同學生的成長與發展。

結束語

總之，在地理學習的過程中，自身的興趣才是最好的老師，問題引導式教學方法能夠很好地激發起學生學習地理的積極性和興趣，從而使學生想要主動地了解有關于地理的知識，在求解問題的過程中，不僅對學生思維的邏輯性有益，而且有助于培養學生創新的思維，這種教學方法可以使學生變得積極活躍，不再像傳統課堂那樣枯燥無味。

參考文獻

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