土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)路徑

楊秀娟 樊恒輝 王寧

摘 ? ?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，近年來各高校不同專業(yè)紛紛開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。文章結(jié)合土木水利專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，從教育理念、培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐平臺等方面探索出土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：土木水利專業(yè)學(xué)位碩士;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;培養(yǎng)模式;實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0004-03

一、專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

我國全日制碩士研究生分為學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生和專業(yè)學(xué)位碩士研究生兩大類，其中專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是我國為了拓展人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格，解決復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才的空缺而開展。自2009年碩士研究生擴(kuò)招以來，專業(yè)學(xué)位碩士研究生錄取人數(shù)逐年遞增，已占碩士研究生總錄取人數(shù)的一半之多。經(jīng)過近十年的改革與探索，我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的管理制度日趨完善。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性與創(chuàng)造性、提升學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)教育。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相互貫通、有機(jī)融合，是伴隨著時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生的一種全新的教育理念和模式。在專業(yè)碩士研究生教育中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是國家發(fā)展需要，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，是建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措[1]，在促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)方面發(fā)揮著重要作用。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于美國，經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，目前已形成課堂教學(xué)、崗位實(shí)習(xí)、國際交流“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。百森商學(xué)院作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)者，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為主，開設(shè)了新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例研究等一系列課程[2]。斯坦福大學(xué)根據(jù)學(xué)生個(gè)人特色及所處社會環(huán)境提出了“產(chǎn)學(xué)研一體化”的創(chuàng)新教育模式，即追求一流科研成果、開放互動(dòng)式教學(xué)、與企業(yè)合作開創(chuàng)“科技工業(yè)園區(qū)”模式[3]。

國內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究相對滯后，最早的文章刊發(fā)于1997年，此后一直少有文章見刊，直到2015年迎來了爆發(fā)式增長，僅當(dāng)年就發(fā)表了相關(guān)文章1 424篇，截至目前，在“中國知網(wǎng)”以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)26 260篇，數(shù)據(jù)的持續(xù)增長表明國內(nèi)教育界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知突飛猛進(jìn)（見圖1）。

近幾年來，國內(nèi)高校尤其是理工科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直廣受關(guān)注，張紹麗等提出高校應(yīng)構(gòu)建專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育有效融合的“三螺旋”教育融合模式[4]。王占仁教授提出“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，指出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及性、廣泛性，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[5]。

三、土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育中存在的問題

2018年國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部關(guān)于對工程專業(yè)學(xué)位類別進(jìn)行調(diào)整的通知》（學(xué)位〔2018〕7號），為統(tǒng)籌工程碩士和工程博士專業(yè)人才培養(yǎng)，將專業(yè)學(xué)位類別調(diào)整為電子信息、機(jī)械、材料與化工、資源與環(huán)境、能源動(dòng)力、土木水利等8個(gè)，其中土木水利綜合了原來建筑與土木工程、水利工程、農(nóng)業(yè)工程、船舶與海洋工程、測繪工程等學(xué)科[6]。2019年我國共有174所高校開設(shè)了土木水利專業(yè)，隨著社會發(fā)展，我國研究生招生政策進(jìn)行調(diào)整，研究生招生類別和人數(shù)逐步增多，其中西北農(nóng)林科技大學(xué)2020年招收土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生134人，包括專項(xiàng)計(jì)劃“智慧水利”25人，“鄉(xiāng)村治理與發(fā)展”36人，“旱地農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展”8人，“國際農(nóng)業(yè)工程人才”8人，“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈”1人。

隨著教育體制的不斷改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國不斷發(fā)展，并已小有成效，但要想保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國長期有效的發(fā)展，必須正視目前仍存在的問題。

（一）教育理念不成熟

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一門學(xué)科，它是用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育應(yīng)并行發(fā)展，共同推進(jìn)高校的人才培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師延續(xù)了以往的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸固有理念，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)存在偏差，部分高校課程流于形式，并沒有對學(xué)生產(chǎn)生積極引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐次數(shù)較少。對大連理工大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)等8所院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，55.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度為“不重視”，20.4%的學(xué)生選擇“一般”，選擇“重視”的學(xué)生僅占24.4%[7]。高校教育管理層及廣大教師要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有著深刻的認(rèn)識，才能采取積極措施正確引導(dǎo)學(xué)生。

（二）教育模式保守陳舊

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，以往的填鴨式課堂教育模式并不適用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，而傳統(tǒng)教育模式往往以教師為主體，學(xué)生在課堂上缺乏積極性與主動(dòng)性，很難將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。近幾年，隨著教學(xué)的深化改革，部分高校引進(jìn)了一些新的教育模式，但傳統(tǒng)教育模式仍占主要地位，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展存在很大困擾。部分工科高校雖引入了校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，但踐行度不高，導(dǎo)師直接開出實(shí)習(xí)證明了事，校外實(shí)踐流于形式。

（三）教育課程體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興教育模式目前仍存在課程體系不完善、教學(xué)方案不完備、教學(xué)大綱不完善等缺陷，尤其是工科專業(yè)課程內(nèi)容明顯落后于實(shí)際工程技術(shù)且不成體系，新技術(shù)、新設(shè)備、新進(jìn)展多以選修課的形式講授，學(xué)生在不了解工科知識體系的情況下隨意選課，結(jié)果導(dǎo)致難以形成有效的知識體系構(gòu)架。目前，大多高校都已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但課程設(shè)置偏向于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深入了解，并且課程多偏向理論，缺少實(shí)踐。

? ?（四）師資隊(duì)伍力量薄弱

我國在師資隊(duì)伍建設(shè)上主要參照美國，但仍存在許多不足。美國在師資上的建設(shè)結(jié)構(gòu)合理，全職、兼職安排得當(dāng)，且部分教師有從事創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。而我國教師多屬于“學(xué)院派”，從學(xué)校到學(xué)校，授課內(nèi)容以理論為主，缺乏實(shí)踐，有的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師甚至由其他科目教師兼任，教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，很難給學(xué)生提供學(xué)習(xí)發(fā)展平臺。部分高校在專項(xiàng)設(shè)置方面雖考慮了學(xué)生的特色化培養(yǎng)，但對校外導(dǎo)師的把控有待加強(qiáng)。

（五）學(xué)生自身認(rèn)識不足

在國家大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生也積極響應(yīng)，但大部分學(xué)生是出于對新鮮事物的好奇，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容并不十分了解。學(xué)生更多地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一門課程，為了完成學(xué)分，忽略了對自身專業(yè)素養(yǎng)的提高與鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與以往的傳統(tǒng)教育不同，需要學(xué)生自主性思考與探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也并不是簡單的創(chuàng)辦公司，而是一個(gè)系統(tǒng)綜合的過程，需要學(xué)生有過硬的專業(yè)素養(yǎng)。

四、土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

高校應(yīng)從課程設(shè)置優(yōu)化、課程體系改善、師資力量建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)用等多方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（如圖2）。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐型教育理念及模式的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律理性的、基本的認(rèn)識和追求，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想和最高原理[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)與素質(zhì)教育、專業(yè)教育相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以理念培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過多元、開放式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的自我提升。在新的培養(yǎng)模式下，不能只局限于教師學(xué)歷的高低，要更加注重工程實(shí)踐能力，可聘請相關(guān)專業(yè)的工程師來進(jìn)行實(shí)踐方面的授課，注重理論聯(lián)系實(shí)際。對專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)增設(shè)更多實(shí)踐課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生通過實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新意識。教師還可以多開展案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到每門課程當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

（二）與企業(yè)合作搭建實(shí)踐平臺

針對土木水利這樣應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，校內(nèi)教學(xué)平臺儼然無法滿足，學(xué)生需要大量的工程實(shí)踐才能對本專業(yè)有較強(qiáng)的切實(shí)感悟。近些年來國內(nèi)眾多大型設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理公司與工科高校產(chǎn)生了密切的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，其中包括：中國中鐵股份有限公司、中國鐵建股份有限公司、中國中建設(shè)計(jì)集團(tuán)等。截至2017年，與大連理工大學(xué)土木水利專業(yè)簽訂的校外實(shí)訓(xùn)基地有10個(gè)，為土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[9]。河海大學(xué)自2011年起便開展了全日制工程碩士研究生實(shí)踐教學(xué)，采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐結(jié)合，與20家企業(yè)聯(lián)合建設(shè)校外實(shí)踐基地，保證學(xué)生在學(xué)期間至少半年以上的實(shí)踐教學(xué)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

2016年教育部提出全國所有高校都要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并納入學(xué)分管理，這一舉措足以見得國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視。要推進(jìn)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首要任務(wù)就是推出簡明高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。土木水利作為應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，必須將工程實(shí)際與日常授課緊密結(jié)合起來，增加實(shí)操課所占比例，通過實(shí)際案例使學(xué)生掌握專業(yè)知識。可增設(shè)趣味性實(shí)踐課程，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)校要針對學(xué)生情況，摒棄以往課堂教學(xué)模式，開設(shè)創(chuàng)新型課程，如創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)管理等[10]。學(xué)校也可作問卷調(diào)查，根據(jù)本校學(xué)生意愿開設(shè)一些特色課程，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）師資隊(duì)伍的建設(shè)

對于一個(gè)概念的普及，首要任務(wù)就是建設(shè)一支高精尖的教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于部分老教師來說，是一次觀念上的沖擊，教師首先要理解和接受新的理念，關(guān)注最新的教學(xué)方法與互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)創(chuàng)造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是注重實(shí)踐性與創(chuàng)造性的教育，僅依靠校內(nèi)“學(xué)院派”教師的課堂授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校在招聘教師時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮他們的工作經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

在師資建設(shè)上采用“引進(jìn)來”與“走出去”并重發(fā)展，即校內(nèi)教師走出去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，以提升自己專業(yè)職能素養(yǎng)，校外與企業(yè)合作聘請成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家與實(shí)干家做兼職導(dǎo)師。目前，國內(nèi)多所高校在對專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)上面采取了“雙導(dǎo)師”制度，即校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)科研學(xué)習(xí)與論文指導(dǎo)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐，其中西北農(nóng)林科技大學(xué)實(shí)施的專項(xiàng)計(jì)劃就從培養(yǎng)方案上對雙師制進(jìn)行了制度性要求。這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說無疑是一個(gè)良好的開端，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)類似，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)造性，兩者的教育模式與培養(yǎng)方式可相互結(jié)合，相互促進(jìn)。

（五）學(xué)生創(chuàng)新思維構(gòu)建

學(xué)生是教育的主體。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，學(xué)生一定要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識與思想，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要滲透到日常的點(diǎn)滴當(dāng)中，保持好奇心，保持求知欲，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景與發(fā)展趨勢。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)要有全方位的知識儲備，知識儲備決定思維方式與思考層次。一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者一定要有扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，不僅要掌握自然科學(xué)知識、本專業(yè)相關(guān)理論，還要掌握與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新原理方法等跨學(xué)科知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)選修相應(yīng)課程，多參加學(xué)校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，不斷自我學(xué)習(xí)、自我提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是一個(gè)簡單的概念，它涵蓋了決策能力、組織能力、洞察能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等多種專業(yè)素養(yǎng)。要多實(shí)踐、多嘗試，在失敗中總結(jié)，在失敗中提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要將學(xué)生都培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)成功人士，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到個(gè)人綜合素質(zhì)與綜合能力的提升才是第一要義。

五、總結(jié)與展望

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)模式，近幾年已取得了不少成果。土木水利作為實(shí)踐性較強(qiáng)的工程專業(yè)，其培養(yǎng)模式也不應(yīng)僅局限于校園，在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被推向了前所未有的高度，土木水利專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科特色順應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮。土木水利專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型土木水利工程人才。對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨的過程，但只要體系完善、方法合理，一定能為國家輸送高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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收稿日期：2021-03-19

作者簡介：楊秀娟（1981—），女，山東萊蕪人，西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院副教授，博士，主要從事巖土工程、特殊土的工程性質(zhì)研究。

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究生雙創(chuàng)實(shí)踐教育體系構(gòu)建”

（JXGG2075）;西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“實(shí)踐為重的土木工程學(xué)科創(chuàng)新性研究生培養(yǎng)模式研究”（JXGG1941）;陜西省高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“構(gòu)建課程引領(lǐng)、項(xiàng)目帶動(dòng)、賽事促進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系”（19BY018）