漢字書(shū)寫(xiě)能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)策略

張俊妮

摘要：本文對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)策略展開(kāi)研究。從培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字意識(shí)、熏陶學(xué)生人文素養(yǎng)、彰顯教師課堂引導(dǎo)人作用與構(gòu)建完善的書(shū)寫(xiě)制度四個(gè)角度入手，為語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力提出建議。期望本文能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：漢字書(shū)寫(xiě);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-001

一、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字意識(shí)

小學(xué)生處在良好習(xí)慣育成的關(guān)鍵時(shí)期，漢字書(shū)寫(xiě)能力長(zhǎng)期得不到提升，很大程度上還是因?yàn)閷W(xué)生本身規(guī)范寫(xiě)字意識(shí)較為薄弱。因此教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字意識(shí)的培養(yǎng)，逐漸樹(shù)立學(xué)生的規(guī)范寫(xiě)字習(xí)慣。

例如，在日常教學(xué)中，教師可將“規(guī)范寫(xiě)字意識(shí)”作為班級(jí)文化的組成部分，發(fā)揮班集體的力量，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)約束自己規(guī)范寫(xiě)字，每天磨煉自己規(guī)范寫(xiě)字的技力，從筆順、間架結(jié)構(gòu)等多方面加強(qiáng)注意，盡最大可能寫(xiě)出端正清晰且規(guī)范的字體，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字觀念[1];此外，教師也可從漢字本身的內(nèi)涵入手，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、領(lǐng)會(huì)漢字內(nèi)涵的能力，進(jìn)而激發(fā)其規(guī)范寫(xiě)字意識(shí)，例如對(duì)于“既”字，許多學(xué)生會(huì)將其右半部分寫(xiě)成“無(wú)”，教師可運(yùn)用結(jié)構(gòu)拆解的方式，在黑板上展示這一漢字的正確寫(xiě)法，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到第七畫(huà)是“豎折”，再為學(xué)生講述這一漢字的起源：在甲骨文和金文中，“既”字是一個(gè)人坐在食器（皀）邊扭頭的樣子，表示吃飽了，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確寫(xiě)字的能力。

二、規(guī)范書(shū)寫(xiě)，熏陶學(xué)生的人文素養(yǎng)

《說(shuō)文解字》中這樣評(píng)價(jià)漢字：“仰則觀象於天，俯則觀法於地”，這充分體現(xiàn)了漢字的美。端端正正的漢字，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，是人民的精神財(cái)富，體現(xiàn)了祖先的深沉智慧、人文修養(yǎng)。因此，教師也可從熏陶學(xué)生的人文素養(yǎng)入手，讓學(xué)生全面感受漢字中蘊(yùn)藏的豐富美感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的能力。

例如，對(duì)于“長(zhǎng)”這個(gè)字，許多學(xué)生會(huì)將第一筆寫(xiě)成橫，對(duì)此，教師就應(yīng)在黑板上正確示范：先撇，后橫，再豎鉤，再捺，否則字就會(huì)顯得不協(xié)調(diào)，缺乏美感。教師可以此類推，規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字筆順，讓學(xué)生擺正字形，在寫(xiě)字中全力展現(xiàn)漢字之美。教師也應(yīng)在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字坐姿，讓學(xué)生能夠和諧、平均地排布漢字的字形結(jié)構(gòu)——雙腳放穩(wěn)，挺胸收腹，精力聚攏，再輕重有力地下筆，這樣寫(xiě)成的字，更具有美感，能夠讓人看著舒服[2]。為進(jìn)一步熏陶學(xué)生的情操，教師也可為學(xué)生播放與漢字有關(guān)的紀(jì)錄片，或者在學(xué)生練字的時(shí)候，為其播放緩慢而優(yōu)美的古典音樂(lè)，也能夠起到熏陶學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)其規(guī)范寫(xiě)字能力的作用。

總之，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范書(shū)寫(xiě)能力，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力滲透漢字的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠敬愛(ài)漢字，寫(xiě)出端正規(guī)范的字體。

三、言傳身教，彰顯教師課堂引導(dǎo)人作用

教師是課堂的組織者、參與者與引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的影響作用。因此，在漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)全力發(fā)揮自己的這一影響作用，做好對(duì)學(xué)生的示范與引導(dǎo)，這要求教師：

首先，具備規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的能力。小學(xué)生很容易效仿教師的一言一行，因此，教師應(yīng)在平時(shí)的板書(shū)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)，以及其他需要用書(shū)面語(yǔ)言與學(xué)生溝通的場(chǎng)合，寫(xiě)好每一個(gè)漢字，以優(yōu)美的楷書(shū)，喚起學(xué)生的規(guī)范寫(xiě)字意識(shí)，同時(shí)盡可能避免寫(xiě)草書(shū)，以免學(xué)生盲目效仿、得不償失。

其次，教師在平時(shí)寫(xiě)字時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循正確的漢字書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，不論是軟筆握筆的“五指握筆法”還是硬筆握筆的“三指握筆法”，教師都應(yīng)全力掌握、多加示范。

再次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多種教學(xué)資源的挖掘與應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建良好的書(shū)寫(xiě)環(huán)境、氛圍。例如教師可為學(xué)生講述書(shū)法家王羲之、王獻(xiàn)之、柳公權(quán)刻苦練字的故事，喚起學(xué)生對(duì)這些文化偉人的崇敬，讓學(xué)生體會(huì)漢字博大精深的文化，體會(huì)“字如其人”的意義。

最后，教師也可從開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的角度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的熱愛(ài)，增強(qiáng)其漢字書(shū)寫(xiě)能力。例如在班級(jí)范圍內(nèi)開(kāi)展?jié)h字書(shū)寫(xiě)比賽，與筆畫(huà)、字型相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽，等等，以此逐漸激發(fā)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)興趣，培養(yǎng)其正確書(shū)寫(xiě)漢字的能力。

四、多管齊下，構(gòu)建完善的書(shū)寫(xiě)制度

對(duì)學(xué)生良好漢字書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，僅靠教師在課堂中的言傳身教，仍然是不夠的，這是因?yàn)樾W(xué)生的自律能力是有限的，不經(jīng)制度的約束，學(xué)生很有可能因惰性，陷入對(duì)書(shū)寫(xiě)練習(xí)“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”的困境，對(duì)此，教師就應(yīng)在課堂或班級(jí)中構(gòu)建出完善的漢字書(shū)寫(xiě)制度，以制度手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的約束與激勵(lì)。

例如，教師可將漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)制度化，以一個(gè)學(xué)期一至二次的頻率，督促學(xué)生刻苦練字。具體的活動(dòng)形式有知識(shí)問(wèn)答、臨摹字帖等多種，教師應(yīng)將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足于不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供具針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng);再例如，教師也應(yīng)建立健全與漢字書(shū)寫(xiě)相關(guān)的評(píng)價(jià)體系，制定對(duì)漢字筆順、結(jié)構(gòu)、字型等方面的詳細(xì)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，將師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式結(jié)合在一起，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀學(xué)生給予一定獎(jiǎng)賞，以此提升學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)練習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)“見(jiàn)字如見(jiàn)人”，小學(xué)生處在良好習(xí)慣形成的重要階段，在小學(xué)期間培養(yǎng)其正確的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的能力，具有重要意義，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠潛移默化熏陶學(xué)生終身的成長(zhǎng)。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)全力做好這一工作，從多方面入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、學(xué)習(xí)需求，循序漸進(jìn)地為學(xué)生帶來(lái)有效的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，助力其終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李娟，吳秋艷.關(guān)于在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂中進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)的探索[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（04）：42-43+45.

[2]舒莉.提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)有效性的策略研究[J].課外語(yǔ)文，2021（07）：71-72.