雙減理念下初中語文作業設計研究

陳宇

摘要：作業是初中階段語文教育教學工作最為重要的環節之一，是課堂教學工作的擴展及延伸，作業內容的質量決定著學生語文學習質量的高低，設計高質量的語文作業內容是當前初中語文教師最為重要的教學課題。縱觀當前語文作業形式而言，仍存在作業目標不明確，作業內容數量較多、質量較低，形式單一枯燥的情況，那是適應新時期“雙減”理念下的作業形式要求，這就需要初中語文教師應當緊密結合“雙減”理念政策，根據學生的實際學習情況，有針對性、有目的性的為學生設計作業內容，豐富語文作業形式，結合學生個性化差異特點開展作業設計，并結合科學有效地評價總結機制提高學生的作業完成效率，增強學生的語文學習效果。

關鍵詞：雙減;初中語文;課后作業

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-028

語文作業是學生在教師的指導下，結合自身已掌握的語文知識點，對作業進行自主思考、自主探究、解決問題的學習過程，同時也是語文教師了解學生自身實際學習情況的主要手段，是教師自身教學效果的反饋。高效的語文作業內容不僅需要對學生所學知識起到鞏固及延伸的作用，更要致力于培養學生的自主學習能力，使其在豐富多彩的作業內容中強化對語文學習的熱情，進一步增強學生語文核心素養水平。結合“雙減”政策的指導，教師應當為學生精心設計作業內容，作業數量要適當，同時具有多樣化特點，具有較強的層次性，以滿足不同學習能力學生的需求，更好的減輕學生的學業負擔。但是，縱觀當前初中語文作業設計的諸多問題，很多教師更加注重作業的短期效果，忽視了作業這一教學形式的長遠價值，忽視了對學生綜合學習能力及學生語文素養的培養，進而導致語文作業逐漸成為學生的負擔和壓力，阻礙學生語文學習興趣的提升。

一、注重作業內容質量

在以往應試教育的影響下，很多教師為了強化學生課堂知識所學，往往利用“題海戰術”的形式為學生預留作業，并以考試內容作為作業內容的方向，為學生布置很多難度較大、數量較多的語文作業，僅僅希望學生在作業完成以后能夠強化自身課堂知識所學。但是這種作業形式只會使學生的語文學習壓力逐漸增加，久而久之學生很容易喪失對語文學習的興趣，從而產生厭學的心理情緒出現，打擊了學生的主觀能動意識。為此，初中語文教師在進行作業設計的過程中，應當做到與時俱進，順應新課程改革背景下的教學要求，減少課堂作業的數量，提高作業質量，從而有效減輕學生的學習壓力，使學生能夠有效利用作業增強自身知識掌握水平。

例如，在進行七年級上冊《秋天的懷念》這一課的教學過程中，為了能夠強化學生對這篇文章的字詞理解及掌握，教師可以在課上為學生布置一些開放性的作業，引導學生借助課后時間通過各種渠道的資料收集和整理，對自己尋找到的相似文章進行賞析，并根據自己的理解寫一篇讀后感，進而強化課堂教學效果，這種作業的形式既符合開放性特點，同時又具有較強的針對性，且作業量適中。

二、布置分層作業形式

在初中語文作業設計的過程中，教師設計的作業內容應當切實結合因材施教的教育原則，針對學生在語文學習過程中出現的差異性，按照學生不同的層次劃分設計不同的作業內容，使學生能夠有效根據自身原有的知識水平不斷進行提升。

在具體實施過程中，教師在布置作業時，首先應當根據學生的實際語文學習能力，為學生劃分為上中下三個不同的等級，對于語文學習能力較強的學生，教師可以安排其晚上難度稍高的作業，而對于學習能力中等的學生，教師可以安排其完成難度適中的作業內容，而對于語文學習能力較弱的學生，教師可以引導其完成最為簡單的哪一類語文作業，在形式及內容上都較為容易，主要設計一些摘抄、預習方面的學習內容。通過這種分層式作業形式，能夠使不同語文學習能力的學生均能在自身原有的知識基礎上學有所得，滿足班級內每名學生的學習需求。

三、強化作業評價效果

在當前我國現階段的教學工作中，很多教師仍深受傳統教學理念的影響，在進行作業評價的環節上過于片面，將學生的學習成果作為評價總結的中心，忽視了對學生學習能力及學習過程的有效評價。在這種單一片面的評價過程中，極易導致學生的學習活動失去方向。為此，在當前教育體系改革優化的背景下，教師應當利用科學有效地教學評價體系，避免將學生的學習成績作為考核學生能力的唯一標準，而更應當將教育的關注點放置在學生自身學習能力及語文素養的培養當中。同時，在語文教學過程中，教師應當積極挖掘學生的內在學習潛能，比如利用作文評比、演講比賽等方式的作業形式。在實際教學過程中，教師只有不斷強化作業評價體系及實踐性才能充分展現學生的語文學習能力，促使學生找到正確的語文學習方式，并不斷增強自身語文綜合素養水平。

簡要而言，語文作業實際實際上與課堂教學工作一樣，是培養學生核心素養能力的重要途徑之一。在課堂教學過程中，教師應當重點放置在學生的實際學情當中，作業設計同樣也是如此，先基于興趣、再落實素養，全面建設科學完整的初中語文作業體系，充分展現作業育人的特點及價值。

參考文獻

[1]董育芹.初中語文作業設計與評價[J].新課程·中學，2018（2）：199.

[2]周秀瓊.淺談初中語文作業設計[J].語文課內外，2018（9）：41.