小學語文閱讀智慧課堂閱讀的有效構建

韓家敏

摘要：在小學階段，學生養成閱讀的習慣可以開闊學生的眼界，可以提升小學生的語文寫作能力，可以更好的學習語文，不斷提升完善自我。在新課改的要求和素質教育的持續推進下，我國對小學語文閱讀提出了更高的要求。構建語文閱讀智慧課堂，便于老師及時了解學生的學習反饋情況，便于老師做出指導。本文就小學語文閱讀智慧課堂閱讀構建的現狀及對策展開論述。

關鍵詞：小學;語文閱讀;構建;智慧課堂;現狀;對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-129

語文閱讀智慧課堂，借助一系列信息技術手段，通過電子設備及時下發語文閱讀任務，及時了解學生閱讀的進度，并及時做出相應的教學對策，推動學生的語文閱讀學習。隨著信息技術的快速發展，我國教育越發信息化智能化，為學校和老師的教學帶來了挑戰。構建語文閱讀智慧課堂，是很多學校正在做的事情。學校不僅需要重視硬件的安裝，還需要重視軟件的提升配備。

一、小學語文閱讀智慧課堂閱讀構建的現狀

1.1學校設施配備不齊全

構建語文閱讀智慧課堂，需要學校設施配備齊全，有足夠的硬實力。部分學校設施不齊全，網絡尚未安裝，智慧課堂相關設備也處于缺少狀態，一部分教室有智慧課堂設備，一部分教室還是按照傳統方式上課。在這種情況下，學生學習方式差異化，學習效果也不一樣，學習進度也是顯然不同。學校應該重視起來，完善學校的智慧課堂相關設備，為學生提供一個良好的學習場所。

1.2教師軟實力跟不上

在小學語文閱讀中構建閱讀智慧課堂，大部分語文教師對于這些信息技術設備了解不多，不會使用“多媒體講臺和平板設備”等設備。在上課時，老師使用信息技術新設備不熟練，甚至需要別的老師來幫忙或者讓學生稍微幫忙，無法順利開展課堂教學，語文閱讀教學效率低。有些老師習慣了傳統的教學方式，對于語文閱讀智慧課堂處于迷茫狀態，不知道怎么轉變自己的思想和觀念，在帶領學生學習時更傾向于傳統教學方式。

1.3教師占據主體地位

在進行語文閱讀智慧課堂教學時，老師過多的關注語文閱讀學習的進程和閱讀教學任務，不曾關注學生。部分學生學習不認真，自己不動腦思考。老師占據了課上的主體地位，忽略了學生的自主學習能力。語文教師應該及時進行反思，幫助學生做到自主學習，做到老師占據主導和學生占據主體地位并存，促進語文智慧課堂的構建，推動小學生學習語文閱讀。

二、探究小學語文閱讀智慧課堂閱讀構建的對策

2.1完善配備智慧課堂設施

關于部分學校智慧課堂配備設施不齊全這個問題，當地相關教育部門需要重視起來，給予這些學校財政補貼，幫助這些學校盡快完善智慧課堂配備設施，構建語文閱讀智慧課堂。學校對于構建語文智慧課堂，應該一視同仁，每個班級可以按照先后順序完善智慧課堂配備設施，但是不可以分別對待，一些教室安裝智慧課堂配備設施，一些教室則不進行安裝。構建語文閱讀智慧課堂，學校需要盡快落實，促進學生語文閱讀的學習。

2.2提高教師軟實力

關于部分教師對于智慧課堂配備的設施使用不熟練或者不會使用這個問題，學校可以安排教師隊伍外出學習或者請相關教師來學校演示運用方法。傳統思維還沒轉變的老師，可以自己在中國知網和報紙上觀看學習智慧課堂的論文和相關看法，改變自己的教學思維，便于更好地帶領學生學習語文閱讀。

例如，語文教師可以關注國家下發的政策，仔細研讀，轉變自己的思維觀念;語文教師也可以在中國知網上學習《立足閱讀教學模式 架起生成智慧橋梁——基于“智慧課堂”下的小學語文閱讀學習活動設計探究》等論文，看看別人是怎么認為，別人的觀點又是如何。學校可以安排老師在準備語文閱讀智慧課堂的教案時，寫上自己的觀點，讓其他老師進行學習點評，指出這名老師的不足之處，由此改進自己。

2.3樹立學生的主體地位

在進行語文閱讀智慧課堂教學時，老師需要樹立學生的主體地位，培養發揮學生的自主學習能力，讓學生充分積極地參與到語文閱讀學習的課堂中來，讓學生明確的知道課堂學習中學生是主人翁地位。

例如，在進行部編版四年級上冊《女媧補天》的教學時，在課前，老師可以通過智慧課堂的設備發布下這篇課文的預習任務，通過討論學習，安排學生了解這篇神話故事并通過智慧課堂配備的設施了解學生預習情況;在課上，老師可以通過多媒體設備，為學生們播放《女媧補天》的整個過程，吸引學生的學習興趣，學習女媧為了拯救廣大人民不怕艱難，無私奉獻的精神;在課后，老師可以通過平板，安排學生學習生字詞語，并用平板趣味填空的方法讓學生熟練掌握。在整個課堂學習中，老師需要樹立學生的主體地位，讓學生愛上閱讀學習。

結束語

總的來說，構建語文閱讀智慧課堂打破了以往的教學方法和教學觀念，教師的教學思維也在發生轉變，好好運用，可以更好地提高小學生的語文閱讀能力，促進學生的語文學習。

參考文獻

[1]陳小娟，區倩妍.基于智慧課堂的小學語文閱讀生成性教學交互活動設計——以《海濱小城》一課為例[J].教育信息技術，2021（06）：26-29.

[2]黃詠瑜.基于個性化智慧課堂的小學語文閱讀生成性教學實踐——以《夢想的力量》一課為例[J].教育信息技術，2019（04）：40-42+80.