小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂閱讀的有效構(gòu)建

韓家敏

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，可以提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，可以更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不斷提升完善自我。在新課改的要求和素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)下，我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀提出了更高的要求。構(gòu)建語(yǔ)文閱讀智慧課堂，便于老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，便于老師做出指導(dǎo)。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂閱讀構(gòu)建的現(xiàn)狀及對(duì)策展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文閱讀;構(gòu)建;智慧課堂;現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-129

語(yǔ)文閱讀智慧課堂，借助一系列信息技術(shù)手段，通過(guò)電子設(shè)備及時(shí)下發(fā)語(yǔ)文閱讀任務(wù)，及時(shí)了解學(xué)生閱讀的進(jìn)度，并及時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)教育越發(fā)信息化智能化，為學(xué)校和老師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。構(gòu)建語(yǔ)文閱讀智慧課堂，是很多學(xué)校正在做的事情。學(xué)校不僅需要重視硬件的安裝，還需要重視軟件的提升配備。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂閱讀構(gòu)建的現(xiàn)狀

1.1學(xué)校設(shè)施配備不齊全

構(gòu)建語(yǔ)文閱讀智慧課堂，需要學(xué)校設(shè)施配備齊全，有足夠的硬實(shí)力。部分學(xué)校設(shè)施不齊全，網(wǎng)絡(luò)尚未安裝，智慧課堂相關(guān)設(shè)備也處于缺少狀態(tài)，一部分教室有智慧課堂設(shè)備，一部分教室還是按照傳統(tǒng)方式上課。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式差異化，學(xué)習(xí)效果也不一樣，學(xué)習(xí)進(jìn)度也是顯然不同。學(xué)校應(yīng)該重視起來(lái)，完善學(xué)校的智慧課堂相關(guān)設(shè)備，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

1.2教師軟實(shí)力跟不上

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中構(gòu)建閱讀智慧課堂，大部分語(yǔ)文教師對(duì)于這些信息技術(shù)設(shè)備了解不多，不會(huì)使用“多媒體講臺(tái)和平板設(shè)備”等設(shè)備。在上課時(shí)，老師使用信息技術(shù)新設(shè)備不熟練，甚至需要?jiǎng)e的老師來(lái)幫忙或者讓學(xué)生稍微幫忙，無(wú)法順利開(kāi)展課堂教學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低。有些老師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于語(yǔ)文閱讀智慧課堂處于迷茫狀態(tài)，不知道怎么轉(zhuǎn)變自己的思想和觀念，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

1.3教師占據(jù)主體地位

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀智慧課堂教學(xué)時(shí)，老師過(guò)多的關(guān)注語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)程和閱讀教學(xué)任務(wù)，不曾關(guān)注學(xué)生。部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，自己不動(dòng)腦思考。老師占據(jù)了課上的主體地位，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思，幫助學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，做到老師占據(jù)主導(dǎo)和學(xué)生占據(jù)主體地位并存，促進(jìn)語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建，推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。

二、探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂閱讀構(gòu)建的對(duì)策

2.1完善配備智慧課堂設(shè)施

關(guān)于部分學(xué)校智慧課堂配備設(shè)施不齊全這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育部門(mén)需要重視起來(lái)，給予這些學(xué)校財(cái)政補(bǔ)貼，幫助這些學(xué)校盡快完善智慧課堂配備設(shè)施，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀智慧課堂。學(xué)校對(duì)于構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂，應(yīng)該一視同仁，每個(gè)班級(jí)可以按照先后順序完善智慧課堂配備設(shè)施，但是不可以分別對(duì)待，一些教室安裝智慧課堂配備設(shè)施，一些教室則不進(jìn)行安裝。構(gòu)建語(yǔ)文閱讀智慧課堂，學(xué)校需要盡快落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。

2.2提高教師軟實(shí)力

關(guān)于部分教師對(duì)于智慧課堂配備的設(shè)施使用不熟練或者不會(huì)使用這個(gè)問(wèn)題，學(xué)?？梢园才沤處熽?duì)伍外出學(xué)習(xí)或者請(qǐng)相關(guān)教師來(lái)學(xué)校演示運(yùn)用方法。傳統(tǒng)思維還沒(méi)轉(zhuǎn)變的老師，可以自己在中國(guó)知網(wǎng)和報(bào)紙上觀看學(xué)習(xí)智慧課堂的論文和相關(guān)看法，改變自己的教學(xué)思維，便于更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。

例如，語(yǔ)文教師可以關(guān)注國(guó)家下發(fā)的政策，仔細(xì)研讀，轉(zhuǎn)變自己的思維觀念;語(yǔ)文教師也可以在中國(guó)知網(wǎng)上學(xué)習(xí)《立足閱讀教學(xué)模式 架起生成智慧橋梁——基于“智慧課堂”下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究》等論文，看看別人是怎么認(rèn)為，別人的觀點(diǎn)又是如何。學(xué)?？梢园才爬蠋熢跍?zhǔn)備語(yǔ)文閱讀智慧課堂的教案時(shí)，寫(xiě)上自己的觀點(diǎn)，讓其他老師進(jìn)行學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)，指出這名老師的不足之處，由此改進(jìn)自己。

2.3樹(shù)立學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀智慧課堂教學(xué)時(shí)，老師需要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分積極地參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的課堂中來(lái)，讓學(xué)生明確的知道課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生是主人翁地位。

例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)上冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》的教學(xué)時(shí)，在課前，老師可以通過(guò)智慧課堂的設(shè)備發(fā)布下這篇課文的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)討論學(xué)習(xí)，安排學(xué)生了解這篇神話故事并通過(guò)智慧課堂配備的設(shè)施了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況;在課上，老師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，為學(xué)生們播放《女?huà)z補(bǔ)天》的整個(gè)過(guò)程，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)女?huà)z為了拯救廣大人民不怕艱難，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;在課后，老師可以通過(guò)平板，安排學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，并用平板趣味填空的方法讓學(xué)生熟練掌握。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，老師需要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀智慧課堂打破了以往的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，教師的教學(xué)思維也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，好好運(yùn)用，可以更好地提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小娟，區(qū)倩妍.基于智慧課堂的小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)交互活動(dòng)設(shè)計(jì)——以《海濱小城》一課為例[J].教育信息技術(shù)，2021（06）：26-29.

[2]黃詠瑜.基于個(gè)性化智慧課堂的小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)實(shí)踐——以《夢(mèng)想的力量》一課為例[J].教育信息技術(shù)，2019（04）：40-42+80.