初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)策略

楊云

摘要：閱讀是初中生認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的重要途徑。在信息化時(shí)代的背景下，碎片化閱讀、快速瀏覽式閱讀在初中生群體中比較普遍。這樣的閱讀不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，久而久之會(huì)影響語(yǔ)文素養(yǎng)提升。群文閱讀是一種新型閱讀教學(xué)方式，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢(shì)。本文對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為廣大教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-238

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。然而縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，部分教師仍然只重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)，使得學(xué)生的閱讀量非常少，難以形成良好的語(yǔ)感。而通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。下面，本文主要對(duì)初中群文閱讀課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討。

1初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1教師對(duì)群文閱讀認(rèn)知不深刻

新課改背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生主體地位的重視程度不斷提升，但是教師作為教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施的主體，其教學(xué)理念、教學(xué)方式均影響著教學(xué)效果。結(jié)合群文閱讀教學(xué)實(shí)際來(lái)看，部分教師對(duì)群文閱讀認(rèn)知不深刻，具體體現(xiàn)為兩方面：一方面是對(duì)群文閱讀的概念和內(nèi)涵把握不準(zhǔn)。應(yīng)試教育背景下，閱讀教學(xué)以提升成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，教學(xué)注重知識(shí)的講授，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中形成固有模式。群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相比，在“量”上有著顯著變化，而教師受固有思維影響對(duì)群文閱讀的理解也停留在字面意思上，進(jìn)而影響了議題的選擇和組合文本的質(zhì)量。另一方面，教師對(duì)群文閱讀教學(xué)流程的了解存在不足，在教學(xué)過程中普遍存在教學(xué)方法單一的問題，并且不能很好地將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到群文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，課堂缺乏趣味性。

1.2當(dāng)前群文閱讀資源良莠不齊

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)個(gè)體的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。信息技術(shù)的快速發(fā)展直接推動(dòng)了閱讀方式的變化，同時(shí)也拓展了閱讀渠道，豐富了教學(xué)資源。新課改以來(lái)，初中語(yǔ)文教師積極開展閱讀教學(xué)研究，但是在資源整合方面仍有待進(jìn)一步改善。初中階段對(duì)學(xué)生的閱讀量有著更高的要求，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀方式，尋求有效方式提高學(xué)生閱讀量。群文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)地選擇一些課外內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生閱讀量，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。但是部分文本可能存在一些問題，教師在挑選時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)，這就會(huì)影響閱讀體驗(yàn)。此外，教師還會(huì)組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主搜集資源，但是網(wǎng)絡(luò)中的資源內(nèi)容繁雜，良莠不齊，在一定程度上會(huì)影響閱讀興趣培養(yǎng)。

1.3網(wǎng)絡(luò)閱讀影響傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣

如今，信息技術(shù)深入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)人們的生活產(chǎn)生了深刻影響。新時(shí)代的初中生群體對(duì)信息技術(shù)并不陌生，甚至對(duì)網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品等熟悉程度遠(yuǎn)高于成人。大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)具有一定的依賴性，查閱資料、閱讀書籍等均通過網(wǎng)絡(luò)，并且很多學(xué)生表示電子書、有聲書等更為便利，可見紙質(zhì)閱讀觀念越來(lái)越淡薄。閱讀是讀者思考文本的過程，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本思想交流的過程，傳統(tǒng)閱讀方式雖存在不足，但也有一定的優(yōu)勢(shì)，并不能完全否定。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行耐心閱讀，有效閱讀。

2初中群文閱讀教學(xué)的策略

2.1合理選擇文章，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，講課模式基本都是保持不變的，教師會(huì)根據(jù)課本中的文章安排順序負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)“機(jī)械性”聽和記。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的參與度不高，缺乏閱讀的興趣，對(duì)所閱讀文章的理解能力較差。而且教師的講課方式枯燥乏味，只是按照教材的要求進(jìn)行復(fù)刻，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡，教師講課也很累。尤其對(duì)于一些較復(fù)雜的文章，教師很難調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。群文閱讀的重點(diǎn)在于“群”，可選擇的文章多，教師可以較好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在多篇文章中找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，再?gòu)倪@些地方進(jìn)行延伸拓展，進(jìn)而活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中階段的學(xué)生正在逐漸褪去一些童真與幼稚，他們學(xué)習(xí)過程中最需要就是培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，群文閱讀教學(xué)模式正好能適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)文章的題材、類型等進(jìn)行明確分類，再根據(jù)學(xué)生的不同閱讀能力進(jìn)行合理的群文閱讀教學(xué)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.2整合群文閱讀資源，轉(zhuǎn)變教師授課模式

群文閱讀教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力有著較高的要求，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要對(duì)所選取的文章有較深的理解，并且各文章之間必須有關(guān)聯(lián)性，以保證群文閱讀能真正發(fā)揮作用。單獨(dú)從文章挑選方面來(lái)說(shuō)，群文閱讀對(duì)教師的教學(xué)水平有著較高的要求。在一些初中學(xué)校，群文閱讀運(yùn)用得比較少，并且沒有形成群文閱讀的教學(xué)模式，主要的原因是部分語(yǔ)文教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想，缺乏群文意識(shí)，對(duì)群文閱讀精髓沒有完全領(lǐng)會(huì)。還有些語(yǔ)文教師只是把幾篇文章組合起來(lái)，讓學(xué)生從表面上進(jìn)行閱讀，忽略了文章之間的聯(lián)系，導(dǎo)致群文閱讀的優(yōu)勢(shì)不能得到體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變授課模式，對(duì)“群文”進(jìn)行整合。群文閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，由于學(xué)生在之前已適應(yīng)了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，因此需要教師耐心引導(dǎo)才能逐漸適應(yīng)新的群文閱讀模式。對(duì)待新型教學(xué)模式，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下必然會(huì)對(duì)其有著較大的興趣。在這種情況下，教師的主要職責(zé)就是通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)群文閱讀始終保持著最初的熱愛。教師要明確學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)的變化，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式始終感興趣。當(dāng)學(xué)生真正理解了群文閱讀的含義，并且能夠通過群文閱讀快速提高自己的閱讀能力時(shí)，群文閱讀便能發(fā)揮最大的作用。除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)全班學(xué)生閱讀能力的不同，合理布置閱讀任務(wù)。學(xué)生之間存在一定的差異，而且閱讀能力也各不相同，因此教師在教學(xué)過程中要改變?cè)械氖谡n模式，合理布置閱讀任務(wù)，在文章挑選時(shí)要選擇合適的“群文”，不斷提升群文教學(xué)的效果。

2.3綜合運(yùn)用閱讀策略，讓群文之間相互融合

群文閱讀的核心是閱讀策略，教師要通過閱讀策略的綜合運(yùn)用，讓群文之間相互融合，發(fā)掘群文閱讀的價(jià)值。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)所選擇的閱讀材料的特點(diǎn)，選擇合適的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀，讓學(xué)生獲取最佳的閱讀效果。在初中語(yǔ)文群文閱讀中，一般的策略有四個(gè)：一是通過閱讀概括信息的策略，二是通過圖表來(lái)歸納閱讀的策略，三是提問質(zhì)疑的閱讀策略，四是閱讀內(nèi)容相互之間的比較策略。教師要在群文閱讀中讓學(xué)生了解文章之間的相互聯(lián)系，找出相同的部分和不同的地方，再對(duì)比閱讀，思考一個(gè)相同的問題。這樣，能使學(xué)生閱讀時(shí)很輕松地找到正確的答案，提高閱讀興趣。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文課程要采用群文閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新教學(xué)模式，立足于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的視域下整合多篇文本開展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生掌握同類議題文本的閱讀分析方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生審美鑒賞能力和自主閱讀能力，從而有效保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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