新課改背景下的小學語文教學策略創(chuàng)新

鄒明

摘要：在新時代背景下，語文在小學教育中占據(jù)著重要的地位，但是目前的小學語文教學大多是以教師單向傳授語文知識為主，缺乏學生自主學習、互動學習、積極思考的環(huán)節(jié)，導致教學效果不理想。同時老師的教學模式無法與現(xiàn)代模式向結(jié)合，無法滿足學生學習的需求，所以我們需要不斷進行創(chuàng)新改革。因此，本文主要對新課程改革的教學策略進行分析，轉(zhuǎn)變教育理念，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高他們創(chuàng)新的意識。推動教師的教學效率同時為學生的學習生活提供更多的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學策略;新課程改革

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-416

引言

語文教學不但要給學生傳授知識，同時還需要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，有了創(chuàng)新思維和習慣，才能在后期的語文學習，乃至各個科目的學習中擁有不斷前進的動力和獨自探索的能力。因此小學語文教師要轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學生的全方面發(fā)展，促進其為以后的學習做好鋪墊。

1、以探究為目的，調(diào)動學生主動學習

1.1探究式學習

探究式學生是新課題推出后，所研發(fā)的新的學習理念，它可以引導學生更深層次的進行學習，加強對知識的理解能力，掌握學習重點，同時可以發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律。然而對所學知識提出相對應的質(zhì)疑是學生進行探究的開始，所以，小學老師在進行授課時，可以結(jié)合書本問題對學生提出疑問，讓學生進行思考解答。總結(jié)來說，語文老師可以將課本內(nèi)容上的一些重點或者難點進行系統(tǒng)化的整理，然后結(jié)合學生的實際情況來進行備課，制定出符合學生發(fā)展的教學方式，在課堂上進行提問，充分調(diào)動學習對問題的思考能力，以至于其可以主動進行探討，加深對所學內(nèi)容的理解。

1.2調(diào)動學生主動學習能力

傳統(tǒng)的教學方法，是以教師為中心，而學生則處在相對被動的地位，只是被動接收教師所傳達的東西，以至于缺少思考的過程，創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力、分析能力都被扼殺在知識灌輸?shù)倪^程中。所以老師在進行授課時，需要結(jié)合實際情況進行授課，比如，在教授《賣火柴的小女孩》這篇課文時，為了可以更好的調(diào)動學生的主動學習能力，教師可以在課堂上為學生設置幾個與文章相關(guān)的小問題，列入：本篇文章主要講述了一個什么樣的故事？通過閱讀有哪些方面的感悟？小女孩在賣火柴的過程中有哪些遭遇？小女孩為什么要擦火柴？提出問題后可以給學生一些思考的時間，在此期間老師可以時刻關(guān)注學生的動向，對其產(chǎn)生的疑問進行疏導，然后再讓學生對這些問題進行回答。如此以來，可以培養(yǎng)學習主動學習，在課堂上不斷發(fā)揮自己的想象力，同時提高獨立思考的能力。

2、以合作為手段，發(fā)揮小組學習作用

2.1提高合作能力

縱觀歷史三千年，成就大業(yè)之人無不是真誠合作，互利共贏，因為他們深知：獨木不成林，一花不成春。所以在進行教學時，需要培養(yǎng)孩子們的合作能力，將合作共贏的理念引入到教學中來，從而促進老師的教學效率。所以，小學語文老師在進行課堂授課時，可以采用小組合作學習的方式，在課堂上開展小組活動，向?qū)W生提出問題后，讓其進行小組探討交流。給學生足夠的交流時間，讓每個學生都有發(fā)揮的空間。

例如，教師在講授《灰雀》這篇文章時，為了要讓學生鞏固對這篇文章的印象，教師就可在上課之前給學生劃分好小組，分配完畢之后，再讓學生以小組為單元進行討論，然后教師就可為學生分配好討論的任務：課文時怎么寫這三只灰雀的，學生可以找出來讀一讀;課文中那幾個自然段，是具體講述了列寧主義者尋找灰雀，和灰雀回到樹林里的故事的？老師提出問題后，還可以指導學生們進行小組討論，在研討過程中，每一位學生都可提出自己的看法，同時小組其他人員也可對該同學的看法加以分析，總結(jié)出恰當?shù)幕卮穑瓦@樣用以來學生的思路可以被無限拓寬。

3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，促進師生交流

3.1培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)會涉及到學生分析、綜合、創(chuàng)新、探索、比較等多種能力的全面鍛煉，可以使學生全方面發(fā)展，目前社會競爭力越來越大，能否成功的立足取決于是否具備創(chuàng)新能力，在小學階段不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以是學生提高學生的接受能力，同時語文老師對學生進行引導，使學生可以在學習語文知識時，通過思考、分析形成自己的見解，去創(chuàng)新學習方法，創(chuàng)新學習到的內(nèi)容，培養(yǎng)學生全方面發(fā)展。

3.2組織游戲，促進師生交流

小學生的興趣一般都是比較強烈的，對世上的所有事情都具有相當大的興趣，所以在進行語言課堂教學的過程中可以充分運用這些特點，充分調(diào)動學生的興趣，同時為了培養(yǎng)學生的學習興趣，在語文課堂上，我們還可根據(jù)具體的語言課程，給學生們打造豐富多彩的游戲教學活動，將語言課堂和游戲教學相結(jié)合，在語言游戲中滲透課堂知識點，從而增加了學生的復習進度。在進行《父親樹林和鳥》教學時，可以設置比較生動的教學游戲，讓學生根據(jù)自己的理解，扮演相對應的角色，合理進行分析父親的心理變化，通過對課文的朗讀，學生可以找出生僻字，這樣一來學生對課本的理解更加深入，還可以使其了解的父親這個角色，從來體會現(xiàn)實中父親的偉大。此類活動可以鍛煉學生的交流能力并且拓展其知識面。

結(jié)論

小學階段是學生進行學習收獲的重要階段，這個階段可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生全方面發(fā)展，所以對語文教學的要求是比較高的，需要老師抓住該學科的特點，引導學生進行探索，讓學生在老師的教導下，可以真正投入到自主探索學習語文的過程中。

參考文獻

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