如何提高小學中段數學計算能力

翁小菊

摘要：計算能力教學是小學數學教學的關鍵構成內容之一，對于促進學生數學思維的有效養成具有重要作用?；诖?，本文首先介紹了數學計算能力的價值，并結合相關教學經驗，分別從創設生動形象的教學情境，激發計算興趣等多個角度與方面，探討了提高小學中段數學計算能力的有效策略，望對小學數學教學實踐有所借鑒。

關鍵詞：小學數學;教學方法;計算能力;培養過程

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-448

引言

隨著小學數學教學要求的不斷提高，學生計算能力的培養價值愈發突出。當前新課程改革形勢下，數學教師有必要立足實際，創新教學方式與思維，全面有效提升學生計算能力，促進學生數學素養全面提升。本文就此展開了探討。

1數學計算能力的價值分析

計算能力是小學數學學習的核心技能，是實現數學知識融會貫通的關鍵載體。在當前小學數學教學環境下，學生計算能力的培養應貫穿于教學全過程，更應通過多樣化的教學手段與方法，使學生養成良好的計算分析習慣，提高數學綜合素養。長期以來，小學數學一線教師普遍重視學生計算能力的培養與提升，在創新數學計算教學流程，優化數學計算情境等方面進行了大量卓有成效的研究與探索，效果突出，無論是在整數加減法、乘法口訣運算方面，還是在兩位數乘除法、加減乘除混合運算等方面，均取得理想教學成就。學生計算能力的提升有賴于抽象思維與邏輯思維的協同進步，并對學生數學基礎知識的掌握狀況具有較高要求。小學生注意力相對不易集中，思維活躍度有待進一步強化，容易混淆計算概念，把握不準計算算理，這無疑增大了數學計算教學的實際難度[1]。可見，深入探討小學數學計算能力的路徑與方法，對于鞏固學生數學基礎，升華數學知識認知等具有極為深刻的現實意義。

2提高小學中段數學計算能力的有效策略探討

2.1創設生動形象的教學情境，激發計算興趣

教學情境的創設即將數學計算教學與解決實際問題進行有機結合，將所創設的教學情境作為依托，使學生更加清晰地辨析數學算理背后的奧秘，把握數量關系，運用計算知識[2]。比如，在《口算乘法》一課教學中，教師便可根據具體教學目標要求，在課堂教學中創設“超市購物”這一特定情景，讓學生成為“購物”中的“小會計”，負責計算最終賬目。在實施過程中，教師可首先引導學生掌握不同面額人民幣之間的換算關系，比如，3張、5張、8張五元面值的人民幣一共分別是多少錢？對乘法口訣進行重溫。然后，讓學生在完成“購物”后進行結賬，“王華的爸爸買了一盒鉛筆單價8元，買了兩個轉筆刀單價4元，請問爸爸一共需要支付多少錢？”在該情境中，學生可更加直觀形象地列出算式，運用計算方法，得出最終計算結果，有助于激發計算興趣，提高計算能力。

2.2加強口算訓練，強化計算技能

口算是小學數學計算的關鍵形式之一，也是其他計算形式的基礎所在。通過強化學生口算能力，其可在面對相對簡單的數學題目時，僅通過口算方式便可得到答案，提高計算速度。在小學數學教學實踐中，口算訓練往往也是教師容易忽略的一項教學內容。對此，教師應為學生提升口算水平提供充足空間，在日常教習中有效滲透口算技巧與方法，循序漸進地提升學生口算能力。學生口算能力的培養需要長期堅持，在系統漫長的培養過程中，使學生做到熟能生巧，體驗到口算帶來的優勢。比如，教師可將乘法口訣表作為基礎，借助25×（）=（）、125×8=1000等典型例題等工具強化學生理解與記憶，并采取筆算等交叉性的計算方式，對口算結果進行檢驗，最大限度上降低口算計算錯誤。

2.3傳授計算技巧，培養學生時間觀念

在小學數學計算中，具體計算方法多種多樣，蘊藏于其中的計算技巧更是具有多元化特征，因此教師應有針對性地向學生傳授計算技巧，通過精簡運算等方法提高計算效率，高效處理數字較大的數學計算題目[3]。以“湊整法”為例，為計算9999+999+99的數值，可將9998看作是（10000-1），將999看作是（1000-1），將99看作是（100-1），那么原式便可轉換為：（10000-1）+（1000-1）+（100-1）=（10000+1000+100）-（1+1+1）=11097。此外，還有拆分法、去括號法、分配律法等多種計算方法，均可大大提高學生解題效率。同時，要注重培養學生時間觀念，針對數學計算問題的難度大小，合理分配時間，避免在難度較大題目上無畏地消耗過多時間，并有效確定計算練習的題目量。

2.4有效鞏固課后練習，優化評價機制

課后練習對于鞏固課堂所學具有重要作用，可使學生更加獨立自主地完成特定計算練習任務，查找自身缺陷與不足，進而通過有效方法與途徑予以解決。小學生自制力相對不足，自學意識淡薄，課后自主練習的主動性缺乏，這需要教師強化引導，將課堂所學到的計算技巧等知識進行消化吸收，真正成為屬于自己的計算技能。最后，科學合理的教學評價在學生計算能力培養中同樣具有不可替代的關鍵價值，教師應選擇具有代表性的評價指標，以學生計算能力培養的階段性效果為主要導向，構建形成具有層次性的評價機制，使學生能夠通過教師評價品嘗到掌握知識、運用知識的喜悅，也能通過評價結果找準自身地位，優化后期計算學習的努力方向。教學評價還具有鞏固和檢驗作用，對小學生在計算問題中的錯誤行為方式進行矯正補缺[4]。

3結語

總之，受學生思維和教學方式的影響，當前小學數學計算能力培養實踐中依舊存在較大提升空間，部分教學難題依舊有待破解。因此，數學教師應緊跟教育教學形勢的發展變化，創新計算能力培養路徑，有效創設生動形象的課堂教學環境，通過課前預習、課中講解以及課后復習指導等方式，不斷促進學生計算能力的有序提升。

參考文獻

[1]黃開錦.夯實基礎，掌握技巧，培養習慣——小學數學計算能力培養之我見[J].青年文獻·理論研究百科論壇電子雜志，2020（12）：335-337.

[2]朱松青.淺析如何在小學數學教學中培養學生的計算能力[J].百科論壇電子雜志，2020（16）：125-127.

[3]陳丹，袁龍霞.加強小學數學計算教學，提高小學生的計算能力[J].少年科普報（科教論壇），2020（5）：132-133.

[4]劉小燕.小學數學教學中學生計算能力的培養與提高研究[J].家庭教育報·教師論壇，2021（11）：206-207.