小學語文個性化閱讀教學實施路徑探析

余英

摘要：個性化閱讀教學是在新課標理念指導下教育發展的新趨勢，也是我國當前個性化教育發展的重要方面。因此，深入研究和探討個性化閱讀的理論內涵，進而對如何實施小學語文個性化閱讀教學的有效路徑，筆者結合自身多年來在一線教學實踐中的體會，來談談自己對滿足小學生個性化閱讀發展需求的幾點做法，以供商榷。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-483

語文新課標強調，閱讀是學生的個性化行為，因而，語文教師不能以自己的教學分析來代替學生自己的閱讀實踐與體驗。而要在開展小學語文閱讀教學的過程中，有意識地去引導小學生自主鉆研教材文本，讓小學生能夠在一種積極、主動的思維情感中，參與到閱讀活動中來。藉此以深化小學生對文本閱讀的理解和體驗，使其能夠在閱讀中學會獨立思考，并讀有所悟、陶冶情操、啟迪思想，提高審美趣味。個性化教學是我國當前教育發展的新趨勢，同時，學生的個性化閱讀也在個性化教育中占據重要地位，因此，如何有效實施小學語文個性化閱讀的教學路徑，不僅是當前一線語文教師亟待解決的重大課題，更對當前小學語文的新課程改革有著十分重要的現實意義。

一、個性化閱讀概念

個性化閱讀在小學語文教學過程中，指的是小學生通過個性化的閱讀教學，能夠將其在外部活動中所獲得的獨特體驗和感性認識，不斷地內化為一種理性的思維，從而生成一種個性化的情感體驗。它是教師對學生自主閱讀進行關注的一種教學態度，與傳統閱讀教學相較而言，個性化閱讀更注重學生的個性化閱讀體驗，在引領學生走進閱讀文本的過程中，學會獨立思考，并通過討論的方式進行思想碰撞與溝通交流。個性化閱讀與傳統閱讀相較，是基于規范化閱讀這一前提條件，使得學生個性化閱讀的地位更加顯著，以有效培養學生的創新能力。為此，教師要在規范閱讀的前提下，讓學生根據自己的個性和閱讀需求投入到閱讀文本中去，進而關注學生的個性成長，培養學生的批判思維，以促進學生獨立思考能力和創新能力的生成，從而使得學生自身能夠得到更加全面的發展。

二、個性化閱讀的作用

（一）促進語文教學的良性發展

個性化閱讀倡導學生用不同的方式對文本進行解決，思考，并在閱讀總釋放個性，促進學生更好的了解自我和理解世界。個性化閱讀方法能夠實現語文閱讀教學中固定思維方式的改變，這是對語文閱讀教學一種改革。個性化閱讀不僅能培養學生的綜合能力，還能促進小學語文教學方式的改進，促進語文教學的良性發展。

（二）鼓勵學生個性發展

語文具有工具性和人文性相統一的特征，其人文理念在閱讀教學中體現的比較明顯。個性化閱讀能夠鼓勵學生自讀自悟，從而體會到人文之美，讓自己的見解和感悟得到釋放。小學生有從眾心理，而個性化閱讀能讓學生在輕松、包容的環境中，進行表達，實現個性的展示，最終培養他們的獨立思考能力的好習慣。

（三）培育學科素養和創新精神

個性化閱讀教學要求教師要尊重學生的閱讀主體性，根據學生的學情采取不同的教學方式，讓學生達到展示自我的目的，同時還能要求教師充分尊重學生的閱讀主體性，依據不同學生的學習情況運用不同的教學方式，既能讓學生展示自我，還能用正確的態度進行引導。在這種氛圍中，學生的心智和人格得到進一步完善，從而實現學生語文素養和創新精神的發展。

三、個性化閱讀的表現

（一）自主性

自主性表現為小學生在個性化閱讀中始終處于一種積極主動去閱讀的狀態，是一種自發性的自主閱讀行為，并認真地投入到閱讀中去，與文本對話，并產生情感共鳴，才能讀有所悟、讀有所獲。閱讀是一件只能由自身才能完成的事情，而閱讀文本的內涵與意義也只能由學生在自主閱讀的過程中去發現、思考并構建而成的。在整個閱讀的過程中，教師所承擔的職責是為學生營造一個供其自由閱讀的空間，使得其能夠閱讀體驗和閱讀感悟都有一個可供發揮的情緒化平臺，從而使得學生能夠自由放松地去直面文本，在閱讀的過程中能夠更加主動和專注，充滿興趣和閱讀激情。

（二）體驗性

體驗性表現在學生在個性化閱讀中將自己的生活體驗融入其中，進而充分調動各種感官去充分感知文本、與文本親密觸碰，進而深入地體驗文本。而學生將自身的這種閱讀感受和理解，以及自己的想法熔鑄到閱讀中去，進而從中獲得不同的閱讀感受，正所謂“仁者見仁，智者見智”，這才是個性化閱讀體驗的充分表現。在個性化閱讀的過程中，教師要充分調動學生的情感體驗，使得能夠更加積極主動地參與其中，秉持整體性原則，注重培養學生對文本閱讀的整體感知能力。此外，教師還要引導學生對閱讀文本實施多元化解讀，使得學生的閱讀體驗和閱讀感悟能夠得到充分的尊重。

（三）差異性

差異性表現在學生由于閱讀經驗和理解能力的不同，使得其對閱讀文本的理解和領悟都存在著一定的差異。每個學生都是獨一無二的，其生活經歷不盡相同，那么，他們對一些事情的看法和理解也自然就不一樣，故而，即便是同一文本，不同學生在閱讀時的理解和所獲得的感悟也不可能完全一樣。在個性化閱讀過程中，學生對閱讀文本中語言的理解，需要切合其已有的知識儲備，進而將其與閱讀文本的語言尋求相似性，方能實現彼此的匹配，以有效識別閱讀文本中的信息。但由于每個人的知識儲備和認知能力不同，即便是學生們都閱讀同一部作品，也會有其各自不同的選擇與匹配，形成仁者見仁、智者見智的個性化解讀。

（四）創造性

創造性主要表現在學生對閱讀文本進行閱讀的過程中，會在不知不覺間將其自身的生活閱歷和體驗帶入到閱讀文本之中，進而不斷地激活其想象空間，從中獲得自己獨特的閱讀感受和新的啟迪，從而獲得創造性的閱讀價值。從整體而言，閱讀能力有認讀、釋義、解析、鑒賞和研究五個方面的能力組成，其中認讀、釋義和解析是最基本的閱讀能力，屬于一種接受性的閱讀方式，這也是閱讀的初始階段。而鑒賞能力和研究性閱讀能力則借助于想象和理性來完成的一種閱讀方式，極富創造性，這種閱讀能夠超越文本自身和創作進入，站在更為廣闊的閱讀視野來進行的一種自由閱讀，使得閱讀者能夠從中尋找自我、認識自我，最終實現自我超脫的一種至高閱讀境界。

三、實施小學語文個性化閱讀教學的有效路徑

小學語文教師要在充分理解個性化閱讀概念的基礎上，在語文閱讀教學過程中開展個性化閱讀教學實踐，離不開語文教育工作者的合力探索和勇往直前的大膽嘗試。因而，教師要汲取現代先進的教學理念，積極鉆研和實施小學語文個性化閱讀教學的有效路徑，極力營造良好的閱讀氛圍，讓小學語文的個性化閱讀教學更加鮮活起來，從而讓學生都能從中享受到個性化閱讀的樂趣。

（一）激活閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”特別是在小學語文閱讀教學過程中，閱讀是教師教學、學生學習與文本進行對話交流的全過程。因此，語文教師需要運用自己的智慧，為學生搭建有利平臺，同時，還要勇于放手，教會學生有效的閱讀方法和技巧，使其能夠進行自主地閱讀和學習，感受個性化閱讀和學習的興趣。譬如，在教學李白的詩歌《望天門山》一課前，筆者讓學生在課前認真查找有關張家界天門山的相關資料進行閱讀，極大地激活了學生的閱讀興趣，對幫助其理解作者創作的詩歌環境有著重要的作用。在課堂上，也著意引導學生在誦讀詩歌的基礎上，嘗試去理解詩歌，想象畫面，讀懂詩意。學生們自己設疑，并在小組內合作解疑答惑，讓學生能夠在個性化閱讀的過程中得以展現其個性，從中獲得獨特的閱讀感悟。在課后，再讓學生結合自己所搜集的資料進行延伸閱讀，從中閱讀并領悟其與眾不同之處，并將自己這種感受形成文字或是通過繪畫的形式呈現出來，藉以深化個性化閱讀的效果，從而讓學生能夠感受到個性化閱讀帶來的快樂和成就感。

（二）尊重閱讀體驗

蘇霍姆林斯基曾說：“只有那些始終不忘自己也曾是個孩子的人，才能成為真正的教師。” 特別是在個性化閱讀教學中，使我明白身為一名小學語文教師，必須要意識到每一個學生都是獨立無二的生命個體。因此，教師必須要將自己放低，最大程度地去尊重學生的個性發展，始終以一種孩子的心態和眼光，盡量讓他們選擇其喜歡的方式去閱讀和理解文本。德國哲學家萊布尼茨曾說：“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”小學生更是如此，他們不僅性格活潑，還想象力豐富，在閱讀文本的過程中所獲得的閱讀體驗也各不相同，此時，語文教師尊重小學生這種不同閱讀體驗的存在。譬如，在閱讀《陶罐和鐵罐》一課時，學生對于文本中傲慢無禮，同時又十分無知的鐵罐都十分鄙夷，而對謙虛寬容，又充滿智慧的陶罐大多都十分喜愛。這源于語文就是生活的課堂，這些在現實生活中都能找到類似的縮影，因此學生都能體會得到。于是有意讓學生圍繞文本進行自由閱讀和感悟，并結合文本中陶罐和鐵罐的四次對話，讓學生對此進行個性化品讀，思考：當你聽到陶罐和鐵罐這樣的爭吵，假如你就在其身邊，你會如何勸說鐵罐呢？學生紛紛表達自己的看法，而教師此時也要鼓勵學生敢想敢說，讓學生用其多彩的解讀，在個性化閱讀的過程中進行智慧的碰撞，在豐富其語言表達的同時，增強其明辨是非的能力，形成正確的價值觀。

（三）喚起生活積累

俄國文藝評論家車爾尼雪夫斯基說：“藝術來源于生活，卻又高于生活。”文學作品也不例外，因此，我們在開展個性化閱讀教學的過程中，語文教師要有意去引導和提醒學生，不斷地在其記憶深處進行搜索和挖掘，將與在生活中的積累與其在文本閱讀中所遇到的場景同時出現，使得兩者能夠在其腦海中不斷呈現并重疊。隨著其對閱讀文本中場景印象的不斷加深與碰撞，進而形成自身獨特的閱讀體驗，再通過發散思維，進而產生意想不到的閱讀效果。譬如，在閱讀《秋天的雨》一課時，為了喚起學生的生活積累，當學生在閱讀課文前，筆者先是讓學生來談一談自己在生活中對雨的了解和認知，以及自己對不同季節的雨的情感態度。而后開展個性化閱讀活動，讓學生對文本進行自由閱讀，然后在組內交流其對文本的感知和理解。這樣就能使得學生可以結合自身原有的知識經驗和生活經歷，進而對文本生發出自己獨特的閱讀體驗。各組選派代表表達自己的閱讀感受與體悟，使得學生能夠在閱讀的基礎上進行交流，在交流的過程中豐富積累，從而達到知識和認知的遷移，最大限度地激發學生的靈性，張揚其個性。個性化閱讀教學旨在引領學生學會去感受生活、品味生活、豐富生活積淀，進而將其在生活中的經驗積累融入到文本的閱讀中去，從而能夠全方位、多角度地與文本進行碰撞，有利于學生更好地理解所閱讀的文本、感悟文本內涵、深化文本主題。

（四）學會欣賞評價

美國教育之父卡耐基說：“要改變人而不觸犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進步，并稱贊每個進步。”語文新課程改革，要求教師在教學過程中應對學生進行賞識教育和多元化評價。特別是傳統的教育評價，只單一的追求成績同，并以此作為評價教師和學生的方式，極大地束縛了教師的教育思維和學生的個性發展。因此，在小學語文個性化閱讀教學中，教師一定要擁有一雙善于發現美的眼睛，用欣賞的眼光去挖掘學生身上的閃光點，及時捕捉學生在學習過程中所展現出來的個性特點，不吝惜自己的贊美，對學生進行公平、公正地評價，藉以激起學生的閱讀興趣。譬如，在閱讀《釣魚的啟示》一課后，筆者有意引導學生將讀書與做人的道理融為一體，進而在讀文的過程中也能明理，便設計了這樣一個問題：“你喜歡文本中的哪個人物呢，能否和大家分享一下你的理由？”通過這個問題，讓所有學生通過小組合作交流的方式，使其都能參與其中。最后，再通過小組內評議、組外評議、教師點評等多層次的評價，使得不同學生的個性思維都能得到有效地呈現，而學生也在這個思維交流與碰撞的過程中收獲更多的智慧。特別是其中會有很多不同的答案，但是他們在組內和班集交流的過程中得到了充分地肯定，有利于提高學生的閱讀效果，促進學生的個性發展。

總之，在小學語文閱讀教學中，開展個性化閱讀教學絕非一蹴而就的，它是教師與學生共同成長的一個漫長過程。教師要發揮好領頭人的作用，將語文課堂變成學生碰撞思維、交流智慧、陶冶心靈、傳承知識的重要場所。

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